情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中作用(存儲版)
【正文】 ，有意識地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在一種輕松、愉快、美好的環(huán)境中，從心靈上受到感化，激發(fā)積極的情感。例如教學(xué)《稱贊》時，為了讓學(xué)生更深刻的體會稱贊別人時的語氣，和受到別人稱贊時的心情。因此，情境教育從學(xué)生發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，在理論建構(gòu)上，提出以“思”為核心，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，主張教師應(yīng)該始終以學(xué)生思維發(fā)展這一核心，設(shè)計組織教學(xué)過程，并且以“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”作為不懈努力的教育的高境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要因素。 ，啟迪學(xué)生的思維思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。在小學(xué)語文教材中有很多的童話、寓言、故事等等都是可以讓學(xué)生表演的好材料。道德情感的培養(yǎng)和觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，某種情境引起人的某種聯(lián)想，產(chǎn)生情緒想象，就會生情。它與動機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用。在閱讀教學(xué)中，通過兒童的想象，有助于他們進(jìn)入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的想象和幻想。這種語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。于是，在上語文閱讀課時，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了。閱讀教學(xué)活動不同于一般的讀者閱讀，這是因?yàn)椋阂话汩喿x是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，
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