【正文】 智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式,只需要記下老師講解的重點(diǎn),并在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。事實(shí)上,在語言習(xí)得的過程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略,它在使語言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。小學(xué)階段,如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話,效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí),效果則大不一樣。加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度會(huì)大大增加將其納入長期記憶的可能性。一方面,看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機(jī)械復(fù)述速度快,另一方面,如以圖畫的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫思維導(dǎo)圖的樣子來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。這也加速了將語言知識(shí)內(nèi)化的過程,增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化,將言語信息圖像化,有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”,幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料,并以圖形的方式記錄下其思維過程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)有效的嘗試。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。一個(gè)人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3結(jié)論思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。 在英語教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。每個(gè)英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan