【正文】 成。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。一．關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。在內地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。二．運用思維導圖構建語法知識網(wǎng)絡在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據(jù)學生回憶的內容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。三． 運用思維導圖加強合作會話。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。在英語教學中，應用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。一、運用思維導圖的意義隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。同時，利用思維導圖進行記憶可以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。二、運用思維導圖應遵循的原則相關性原則思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。也就是說知識之間的關系可以分為前驅、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。所以，我們在設計的同時應該預想到其可能產生的積極后果及使用價值。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調整。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據(jù)思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內容前的導讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的經歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。經過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想