【正文】
成。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重,這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。一.關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆,但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件有很多,例如:MindManager、Personalbrain和Brainstorm等,通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。在內(nèi)地,對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。在西方國(guó)家,概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法,有著很好的教學(xué)效果。二.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固,特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。首先,它能幫助師生形成整體觀念,在頭腦中構(gòu)建出全景圖,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次,它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略,更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授,促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。但由于知識(shí)點(diǎn)零散,教學(xué)周期長(zhǎng),學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象,教學(xué)效果不理想。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置,因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本,再根據(jù)需要進(jìn)行整理,而不必拘泥于某一特定模式。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞信息量的不足。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo),其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。運(yùn)用同樣的方法,我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句,非謂語(yǔ)動(dòng)詞,虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐表明,指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,在促使學(xué)生積極思考,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了成就感。三. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái),然后進(jìn)行必要的整理,便能夠得到較好的思維成果。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題,課堂教學(xué)效率不高的情況,而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利,可以有效地避免上述情況的出現(xiàn),從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集,整理一種常用的教學(xué)方法。如,在“介紹上?!币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側(cè)面,并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái),作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組,選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論,并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果,互相借鑒補(bǔ)充,擴(kuò)大了課堂容量。同樣,教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ),為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。顯然,在經(jīng)過(guò)這樣的討論后,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同(如:向外國(guó)朋友介紹上海,吸引外商投資,向旅游雜志投稿等),寫(xiě)作對(duì)象的不同(如:筆友,來(lái)訪外賓,雜志讀者等),寫(xiě)作體裁的不同(如:書(shū)信,演講稿,散文等)進(jìn)行創(chuàng)作,教學(xué)效果會(huì)更好。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息的操作量大,耗時(shí)多,可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果(如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖)組織交流、討論。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作,因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異,在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選,在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫(xiě)作教學(xué),能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),形成一個(gè)知識(shí)鏈,使我們的思維可視化,使知識(shí)直觀化,是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入,英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大,教學(xué)要求也不斷提高。同時(shí),利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律,讓你打開(kāi)記憶潛力之門(mén)。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開(kāi)的。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系,是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢?發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散,逐步推進(jìn)的。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,才能把握好知識(shí)發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度,有利于突破難點(diǎn),使學(xué)生易于接受,在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上,應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來(lái)的東西,以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。所以,我們?cè)谠O(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價(jià)值。計(jì)劃一目了然,使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容,同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖則不然,它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化,學(xué)生既能直觀地看到概念,又能了解到教師的思維過(guò)程。溫習(xí)在預(yù)備考試,預(yù)備演說(shuō)及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí),可將已有的資料或儲(chǔ)備的知識(shí)從記憶中以思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái),以便于理清思路,歸納知識(shí),加深記憶。寫(xiě)作 在寫(xiě)作時(shí),首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫(xiě)下來(lái),其次放開(kāi)思路,然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖,最后,根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。對(duì)同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶,效果最佳。如果在讀書(shū)的同時(shí)用圖畫(huà)、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來(lái),閱讀材料就顯得容易接受多了。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn):人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀:WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who(圖一)人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖:(圖二)使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué) 在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集,整理一種常 用的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級(jí) 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫(xiě)作教學(xué)中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm)方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯,并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái),作為下一 步小組討論的提綱。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來(lái),列出提綱。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作 體裁的不同(如:書(shū)信、演講稿、散文等)進(jìn)行創(chuàng)作,教學(xué)效果會(huì)更好。為了檢測(cè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照。經(jīng)過(guò)一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn) 班的成績(jī)和對(duì)照班相比進(jìn)步較大,實(shí)驗(yàn)班的平均分為 分,優(yōu)秀率為 ℅。和對(duì)照班相比,實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。五.結(jié)語(yǔ) 思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物,但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開(kāi)來(lái)。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng),思維想