【正文】 己學習策略的能力。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。所以,筆者認為,思維導圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。例如：教師用演示文稿給學生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進有意義學習的發(fā)生 和習得意義的保持。把思維導圖應(yīng)用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。通過構(gòu)建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究江蘇省姜堰第二中學 杭明波思維導圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學之中。之后，則可以根據(jù)導圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當?shù)倪B接。而當所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關(guān)系。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學習過程中的關(guān)鍵。（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學生對以往所有學習過、同act具有關(guān)系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如tion，ex等等，并在歸類的過程中以繪制思維導圖的形式使學生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。同時，在英語學習過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學習中的難點使很多學生在練習中出現(xiàn)錯誤。英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當?shù)脑~匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。（三）利用思維導圖復(fù)習語法當學生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當進一步學習英語語法。而通過思維導圖，則能夠更為形象地幫助學生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在講解的過程中在黑板上通過思維導圖的形式幫助學生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學生理解的同時，承上啟下，溫故知新。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應(yīng)當能夠聯(lián)系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。因此，在高中英語教學中，如何高效運用思維導圖促進教學，成了高中英語教師需要研究的課題，加強思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用，可以提高學生英語學習效率，本文旨在分析思維導圖在高中英語的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖進行研究。在高中英語教學中對思維導圖進行分析并且將思維導圖應(yīng)用到英語教學過程中，可以有效地改變學生學習英語的現(xiàn)狀，提高英語成績，本文將研究在高中英語教學如何有效應(yīng)用思維導圖，進而促進高中英語教學，促進高中英語教學事業(yè)的發(fā)展。學生可以應(yīng)用思維導圖快速地作英語筆記，使英語知識點簡單明了直觀地體現(xiàn)在筆記本上，使得整理學習信息方便快捷，還可以應(yīng)用思維導圖記憶英語單詞，學習英語語法，應(yīng)用思維導圖可以有效地促進英語文章的閱讀理解能力的提高，培養(yǎng)學生對英語文章的理解能力，從而大大提高了學生學習英語的積極性[1]。然而在我們現(xiàn)有的高中英語教學當中，大多仍然沿用舊的教學模式，向?qū)W生大密度地灌輸詞匯語法句法。因此，將思維導圖滲透到高中英語教學過程的各個環(huán)節(jié)中，給英語學習注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學生的興趣并且有效改善英語教學的效果，完成教學目標。在上課之前，教師在做英語教學課件時，可以將思維導圖融入到英語課件當中，將教學內(nèi)容以及教學目的都展現(xiàn)在課件上，這樣，教師可以有效運用思維導圖去規(guī)劃本節(jié)課的教學內(nèi)容，促進課件的制作，使課件具有靈活的性能。 應(yīng)用思維導圖進行英語單詞學習。思維導圖使分散的英語單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學生快速記憶的同時也不容易遺忘。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導圖進行單詞的學習。在英語高考中，語篇閱讀的能力越來越重要。運用思維導圖，可以直觀地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學生能準確獲取關(guān)鍵信息。 應(yīng)用思維導圖英語進行寫作訓練?，F(xiàn)在的高中學生在寫英語書面表達時往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習慣寫流水賬。 提高高中英語教師職業(yè)素養(yǎng)。因此高