【正文】 而通過思維導圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學生理解其應用的方式。一、繪制思維導圖的方式在繪制思維導圖的過程中，首先應當在畫板中心寫下本次思維導圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎。對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。（二）基本特征：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。建構(gòu)主義學習理論進入90年代以后，建構(gòu)主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的認知主義學習理論的一個流派。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。課中：教師要求學生將思維導圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對話的學習工具。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。對于高中生的認知特點而言，把握高中英語教學策略的對學生學習能力的一種引導以及灌輸，能夠最大化的提升學生科學化學習行為的構(gòu)建。（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學方法，學生都是教學活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也應當強化學生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對于思維導圖繪制的過程中，以學生的實際特點出發(fā)點，通過對于課程內(nèi)容的難點等方面的把握進行思維導圖的繪制[2]。在隨后的應用中，東尼?博贊通過將思維導圖在成績較差學生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導圖概念。同時在基于思維導圖的高中英語教學設計四大環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)中都需要進行細化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。其次是課堂互動環(huán)節(jié)，在課堂教學活動的開展過程中，教師應當強化對于學生隨堂筆記的教學把握，引導學生利用思維導圖的方式進行隨堂筆記的記錄，這樣學生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點凸顯，便于學生在隨后的學習中進行課后溫習。在《初中英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關(guān)的理論進行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導圖理論、腦科學理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業(yè)務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強調(diào)學生的主體地位。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關(guān)單詞的有效記憶。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導圖，幫助學生在腦海中構(gòu)建框架。（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應當能夠聯(lián)系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。而這種重點以及非重點的本質(zhì)就正是我們在英語學習過程中的關(guān)鍵。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構(gòu)成及意義有更準確的把握。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。人本主義學習理論人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感?；蛘咴谧约豪斫獾幕A上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。這種以話題的形式構(gòu)建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構(gòu)建思維導圖，整體把握英語課的教學內(nèi)容。教師在教學的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強化學生的關(guān)系概念圖建立，進而強化學生的學習能力提升。具體的來說，在對于思維導圖的高中英語教學設計中，我們應當將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學前期的分析環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容設計環(huán)節(jié)、教學策略設計環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)。本文將主要基于思維導圖理論視角，對于高中英語教學進行設計，輔助高中英語教師教學，提升教學質(zhì)量。（四）歸納整理原則；在高中英語教學中，其主要教學內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，應當強調(diào)對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學的加工，強化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。高中英語教學目標是一個全面性的教學實施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學生的學習能力具有極強的考驗，因而來說，教師應當以教學目標為終極教學任務目標，通過對于目標的分析然后灌輸于日常的教學活動之中，進而提升學生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出