【正文】 能夠提高學生的語言綜合運用能力。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。學生在背單詞的時候不會歸類，導致其英語思維很難系統(tǒng)化。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。建立起科學的思維導圖，有利于構(gòu)建學生的知識體系，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。有意義學習的心理機制是“同化”，是指學習者要將新學習的知識放入原先的認知結(jié)構(gòu)中進行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖就是從知識整體結(jié)構(gòu)的一個中心點出發(fā)，再發(fā)散到各個知識點，從而將部分與整體聯(lián)系起來，幫助學生做到有效記憶。將這個結(jié)論放在英語學習當中：如果學習者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。格式塔心理學主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。而且大多數(shù)時候，人的左右腦是分開工作的，所以學習工作的效率還無法達到最理想的狀態(tài)。由右腦主導的人們，大多創(chuàng)造性強但是不具有連續(xù)性。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐一、思維導圖的理論基礎(chǔ)腦科學實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。鑒于此，討論了思維導圖在小學英語教學中的運用，希望能給學生以啟迪，掌握新的英語學習策略。隨著時代的發(fā)展，思維導圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應用。實踐教學中，教師要根據(jù)不同的教學要求、內(nèi)容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。3結(jié)論思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學習策略，符合素質(zhì)教育的理念。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發(fā)學生的學習興趣。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。同時學生可以利用思維導圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學生的綜合理解能力。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。所以，這就需要教師應該注重結(jié)合實際教學內(nèi)容，有效利用思維導圖開展教學。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。1思維導圖簡介思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。文獻分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。關(guān)鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用中圖分類號： 文獻標識碼：A0引言《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。參考文獻：[1](英)． 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002[3][J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03第二篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用淺談思維導圖在小學英語教學中的應用摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉(zhuǎn)移。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導圖來加深學生的映象。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調(diào)，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興