思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用范文大全-免費閱讀
【正文】 在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學(xué)，職務(wù)：英語教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。，形成有意義記憶思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認為寫話訓(xùn)練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極有幫助的。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對構(gòu)成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學(xué)生的理解。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。針對這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型，要做要學(xué)一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學(xué)的句型來進行變換，成為自己的句子。但是，首先教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。保留關(guān)鍵內(nèi)容。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻：[1](英)． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000[2]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002[3][J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進地教學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。將這個結(jié)論放在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。編輯 李琴芳第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教
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