【正文】 al這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。（三）在寫作教學中的運用英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。四、結束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。突出重點，有效助記。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivityinaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。這個過程就是思維導圖的交流。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。高中英語教學目標包括掌握英語語言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節(jié)省學習時間的效果。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。首先,從教師的角度來看,思維導圖能夠使教師的英語教學設計、教材的編寫等變得簡明扼要。最后,從師生互動的角度來看,思維導圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍,使師生之間、學生之間的互動得到加強。其次,利用思維導圖分析學生的特點。高中英語教學的內容包括單詞、語法、寫作三個方面。教學策略包括課前準備、課上互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學生制作的思維導圖,從中找出有用的信息。高中英語教學。二、思維導圖在高中英語教學中的應用（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認識。責任編輯 一 覺第三篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用淺議思維導圖在高中英語教學中的應用摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發(fā)學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。此時，教師就可以