【正文】 al這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。以外研社八年級(jí)上冊(cè)Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問題。（三）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的學(xué)生來說，難度是非常大的。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在英語(yǔ)教學(xué)中將大有可為。四、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。突出重點(diǎn)，有效助記。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。在英語(yǔ)寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語(yǔ)法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。而高中英語(yǔ)就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫等變得簡(jiǎn)明扼要。最后,從師生互動(dòng)的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、寫作三個(gè)方面。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。高中英語(yǔ)教學(xué)。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。責(zé)任編輯 一 覺第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。此時(shí)，教師就可以