【正文】 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路,則可以使一個(gè)話(huà)題變得豐富起來(lái),從而幫助學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀(guān)性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決教師給出的問(wèn)題,而為了使每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀(guān)性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來(lái),以使教學(xué)水平能夠得到提高。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教學(xué)。[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。（二）基本特征：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。：分支主要由可引起聯(lián)想的線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話(huà)題則以分支形式依附于層次較高的分支上。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過(guò)知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類(lèi)（如vity、tion，en、trans、inter），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。（三）使用思維導(dǎo)圖來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。責(zé)任編輯 一 覺(jué)第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國(guó)，隨后在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀(guān)、有趣的方式進(jìn)行分類(lèi)管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。我國(guó)引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未有效推行。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫(xiě)、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，并以圖片的形式直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過(guò)矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。除了聽(tīng)、寫(xiě)、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話(huà)題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)