【正文】 思維導圖在記筆記時采用的是將圖形與文字相結合的方式。思維導圖相較于單純地進行英語教學的規(guī)劃，能夠緊抓英語課程學習的中心，在老師的引導下大膽地想象，有利于學生鍛煉自己在思維上進行創(chuàng)新等各方面的能力。與此同時，樹狀圖能夠將英語學習過程中的各種要點充分直觀地描繪出來，一方面學生很快地掌握英語學習重點，另一方面小學英語老師進行課堂教學的效率將大幅度提高。思維導圖提高了學生的思維創(chuàng)新能力及對事物進行仔細觀察的能力，學生思維的方向也大幅度擴展。尤為重要的一點是，小學生進行問題的思考時會有一種新的思維方式，將新知識與舊知識進行有效整合，合作意識和創(chuàng)新意識大幅度提高。思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。此時教師的主導作用則十分重要。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。教學展示傳統(tǒng)的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內容間的關系。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。3在寫作教學中運用思維導圖初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構思。對開發(fā)學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。英語思維導圖在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感?？傊季S導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。我們就拿詞的上下義 這個關系來學習畫腦圖。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。突出重點，有效助記。思維導圖是由英國心理學家托尼根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內可以收集到關于四季的相關詞匯，充分利用思維導圖來拓展延伸相關詞匯。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。通過畫出思維導圖。思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J]。對照班的平均分是 分,優(yōu)秀率為 ℅。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或 補充。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。2）、在學習上筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。實用性原則筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量。轉自：://第三篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務：英語教師 職稱：中學二級 聯(lián)系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思