【正文】 之一不是學(xué)生的學(xué)不適應(yīng)教師的教而是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，針對(duì)小學(xué)生自身生理習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)必須分開層次，盡量為學(xué)生的思維分層，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。最為顯著的學(xué)說是巴班斯基的“分組教學(xué)論”，他認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因?qū)W習(xí)比較吃力的學(xué)生，又包括在某些學(xué)科表現(xiàn)出很有才華的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及其不足，同時(shí)制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，建立和諧協(xié)調(diào)、樂觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動(dòng)性，在英語的某一方面成績(jī)比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。第三篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】初中生存在不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績(jī)。要求中等生對(duì)“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討?，F(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過程中，對(duì)于不同的問題教師要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要?？傊?，我校英語分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，把我校英語分層教學(xué)落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。第二篇：分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學(xué)習(xí)中的一門較難的學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。教師可以通過調(diào)查、測(cè)試以及談心等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對(duì)學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。一般來說，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。要求優(yōu)等生對(duì)“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級(jí)的排名比較靠前，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。整體來說，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績(jī)。四、結(jié)語總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師尊重每一位學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓優(yōu)等生優(yōu)化，學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做到面向全體，整體提高。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施需要具體做到以下六項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，個(gè)性的差異是多樣的，教師應(yīng)充分了解掌握班內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，對(duì)他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。要以新視角去認(rèn)識(shí)學(xué)生，以新理念去引領(lǐng)學(xué)生，以新方法去指導(dǎo)學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生練習(xí)分層對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)的鞏固與提高，練習(xí)是必不可少的內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)能力的提高，既離不開自身的體驗(yàn)訓(xùn)練，也離不開教師的指導(dǎo)，對(duì)于相同的新知識(shí)，由于學(xué)生的理解速度和接受方式不同。學(xué)生的特殊性意味著學(xué)生之間差異是客觀存在的。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對(duì)每一位學(xué)生都是不一樣的。分層教學(xué)讓教學(xué)更系統(tǒng)，更具有針對(duì)性，提高了教師課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。授課的分層教師在授課過程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。例如，在教學(xué)牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時(shí)，筆者通過“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學(xué)生能用正確的英語提問，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。整個(gè)表演過程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既爭(zhēng)取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：。B層：抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚(yáng)。總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)實(shí)施以來，我們通過不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。各組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。、反饋檢測(cè)的層次化。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵(lì)他們與活潑的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。三、英語課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。分層教