【正文】 到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生審視有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、坦誠(chéng)、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。主張老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這種方式在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：①形象性、直觀性。博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式?；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語(yǔ)。（3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。（3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖，自問(wèn)、自答，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。本課題旨在活用《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。（3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫(huà)出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯(cuò)題集。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫(huà)或符號(hào)。③關(guān)系性。⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來(lái)，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題，包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問(wèn)題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2015）02011802思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國(guó)的東尼?博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（三）主體性原則；在任何時(shí)候，無(wú)論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體地位，因而來(lái)說(shuō)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。（五）優(yōu)化組合原則；英語(yǔ)教學(xué)成果的提升，需要對(duì)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來(lái)說(shuō)，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也需要對(duì)于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過(guò)有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語(yǔ)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來(lái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。對(duì)于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語(yǔ)教學(xué)策略的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是一大難點(diǎn)，因而在對(duì)于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時(shí)自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對(duì)于新課預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)于錯(cuò)，只有一步步的完善與補(bǔ)充。而沒(méi)有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾說(shuō)過(guò):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。英語(yǔ)字母共26個(gè),元音字母5個(gè),輔音字母21個(gè),其中y和w為半元音。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時(shí)常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。筆者在教學(xué)元音字母組合時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，何愁他們不會(huì)想方設(shè)法記單詞。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會(huì)把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書(shū)出來(lái)，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽(tīng)邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。課堂上學(xué)生根據(jù)板書(shū)以及例句一：I like to :I like ，鞏固like的動(dòng)詞用法。三、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞 “量”的記憶。通過(guò)學(xué)習(xí)，你把它喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩(shī)意重新活躍起來(lái)。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時(shí)，可以從“er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, ，則可以得到更多的分支。詞綴思維導(dǎo)圖,在詞根之前,給詞根以補(bǔ)充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類(lèi),，act=to do