【正文】 分明，符號更形象，圖象更直觀。課堂上學(xué)生根據(jù)板書以及例句一：I like to :I like ，鞏固like的動詞用法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖來板書，取得了較好的教學(xué)效果。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書出來，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。學(xué)生之間形成良性競爭，何愁他們不會想方設(shè)法記單詞。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導(dǎo)圖。筆者在教學(xué)元音字母組合時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時(shí)常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。英語字母共26個(gè),元音字母5個(gè),輔音字母21個(gè),其中y和w為半元音。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu),使用線條、符號、詞匯和圖像,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。美國圖論學(xué)者哈拉里曾說過:“千言萬語不及一張圖”。另一方面是學(xué)生沒有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時(shí)間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。而沒有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。參考文獻(xiàn)：[1]東尼?[M].中信出版集團(tuán)股份有限公司出版，2009.[2][J].山東外語教學(xué)，2007，（2）：3840.[3][J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2005.[4][J].浙江教育學(xué)院報(bào)，2013，（12）.[5][D].，2011，（4）.第三篇：思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)單詞記憶詞匯對于英語，就如磚頭對于房屋，尤為重要。首先對于教師的評價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評價(jià)，同時(shí)對于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補(bǔ)充。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)活動開展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生對于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學(xué)成效的提升。在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時(shí)自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對于新課預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負(fù)如un、in、im、il、ir、non、mis等，第二類是表示尺寸如semi、equi、mini等，第三類是表示時(shí)間以及順序如inter、super、trans等，第四類是表示位置關(guān)系如ante、pre、prime等，第五類似表示數(shù)字如semi、mono、bi等，其他類別如pro、auto、co、con等。在高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語教學(xué)的過程中是一大難點(diǎn)，因而在對于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。對于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。高中英語強(qiáng)化注重對于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時(shí)高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對于初中到高中的一個(gè)英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語教學(xué)活動的開展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對于高中英語教學(xué)活動開展過程中的輔助推進(jìn)。通過以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語教學(xué)互動的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語教學(xué)同時(shí)也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。（五）優(yōu)化組合原則；英語教學(xué)成果的提升，需要對教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來說，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也需要對于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。（四）歸納整理原則；在高中英語教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。（三）主體性原則；在任何時(shí)候，無論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對于思維導(dǎo)圖繪制的過程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過對于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時(shí)為導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時(shí)提倡學(xué)生自己動手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對于學(xué)生的疑問進(jìn)行細(xì)心解答。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。思維導(dǎo)圖是建立與層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]?！娟P(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2015）02011802思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在高中英語教學(xué)開展的過程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時(shí)還能夠推動教學(xué)成果的有效提升。因此，思維導(dǎo)