【正文】 。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，把學習的權(quán)利還給學生，并通過有效的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術(shù)殿堂。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。以“美”陶冶學生?！叭ぁ蔽龑W生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。三、歷史教學與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。二、善于提出問題，營造教學情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。明清大臣同皇帝講話是跪著的。一、提高學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。關(guān)鍵詞：情境教學；初中；歷史我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9第五篇：情境教學在初中歷史教學中的運用情境教學在初中歷史教學中的運用摘要：情境教學強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學過程中實現(xiàn)育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器。教師設(shè)計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動提出和解決問題。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學成功的一半。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。例如:我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方