初中語(yǔ)文教學(xué)論文問(wèn)題式學(xué)習(xí)在新課程語(yǔ)文教學(xué)改革中的分析與運(yùn)用-wenkub.com
2025-04-03 06:33 本頁(yè)面
【正文】 根據(jù)我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的一個(gè)核心是充分提升或張揚(yáng)學(xué)生的主體性，即在教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展；在學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并積極發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教材方面，則主張應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。每組學(xué)生可以在全班互通信息，這樣每個(gè)小組都需要依賴其他小組來(lái)收集解決某一疑難問(wèn)題的信息。（四）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)PBL學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)如何學(xué)，學(xué)什么做出自己的選擇。教師給學(xué)生提供幫助、建議，但不是發(fā)號(hào)施令。學(xué)生解決與自己生活貼近的問(wèn)題才更有興趣。像在森林里迷路的孩子，找到回家的路的方向。三，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，真正的體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位， 一年前講〈神奇的極光〉，是以問(wèn)題來(lái)貫穿課堂，但那時(shí)是無(wú)意識(shí)的。 6，結(jié)束，背誦杜甫的《蜀相》“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟……”上課時(shí)，諸葛亮的“四哭”,這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)諸葛亮的極大興趣，所以課堂的參與十分的積極。得出不同：神和人的不同。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一，諸葛亮在街亭的守失的過(guò)程中，他的軍事才能是如何表現(xiàn)的？二，諸葛亮斬馬謖時(shí)為什么而哭？教學(xué)步驟為： 1，從三國(guó)演義的兩個(gè)突出人物——關(guān)羽和諸葛亮導(dǎo)入，之后大略的講諸葛亮在三國(guó)演義中的主要故事，提出學(xué)習(xí)本回中諸葛亮的獨(dú)特形象。所以本文重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并分析他在失敗后他豐富復(fù)雜微妙的心理?！妒Ы滞ぁ贰，F(xiàn)在回頭看，它其實(shí)就是以“問(wèn)題”貫穿課堂的。第二題引述了三個(gè)傳說(shuō)，根據(jù)這三個(gè)所在的三個(gè)段落的起句或者結(jié)句，“以上所述可能是世界上關(guān)于極光的最古老的神話傳說(shuō)”“在我過(guò)古書《山海經(jīng)》中也有極光的記載”“極光這一術(shù)語(yǔ)來(lái)源于拉丁文伊歐斯一詞”就可以知道引述的角度分別是“古老性”“書籍記載”“名稱”三個(gè)角度，適時(shí)又強(qiáng)調(diào)“引述角度”的意義，如在作文時(shí)列舉三個(gè)事例論證如是一個(gè)角度，則是堆砌材料?！? 整體感知文章的大意，我強(qiáng)調(diào)注意每段的起句結(jié)句，是想告訴學(xué)生起句結(jié)句有總結(jié)本段意思的可能，尤其在說(shuō)明文議論文中?！罢?qǐng)學(xué)生快速的瀏覽課文，疏通課文的脈絡(luò)（注意每一段的起句和結(jié)句）”。一個(gè)課時(shí)完成。A、B、C、D分別代表5分、3分、2分、1分（其中第5題，選哪一個(gè)就算幾分。查找資料是一種重要的學(xué)習(xí)能力，從某種意義上講，善于查找和利用資料，搜集信息和處理信息是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造性人才必須具備的基本素質(zhì)。如我在教學(xué)《綠色蟈蟈》一文時(shí)這個(gè)步驟是本策略的最后環(huán)節(jié)，一般在課外進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師主要是一個(gè)組織者，評(píng)選結(jié)束后，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，提示學(xué)生哪些在課后有深度自學(xué)和鉆研的價(jià)值。教師有代表性地選取一些各小組不能解決的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。（3）組間交流與問(wèn)題征答隨后以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題征答。后來(lái)我根據(jù)學(xué)生自愿的原則和老師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成幾個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。我個(gè)人的心得是：盡可能讓學(xué)生在課外完成自學(xué)，這樣課堂可以有更多、更充分的時(shí)間讓學(xué)生討論，最終提高課堂的效率。自學(xué)之始反用細(xì)節(jié)性的習(xí)題肢解課文，學(xué)生必須養(yǎng)成先整體觀照課文的習(xí)慣。這是中學(xué)生閱讀的最高境界，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。分析理解課文是把握作者寫作意圖、文本思路、結(jié)構(gòu)和特色。對(duì)學(xué)生自學(xué)課文有兩點(diǎn)要求：①自讀課文原則上不少于四遍。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。（三）小組合作解決問(wèn)題小組合作解決問(wèn)題是PBL的一個(gè)重要特征。（2）支持小組的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。（2）確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒(méi)有把問(wèn)題的關(guān)鍵因素暴露出來(lái)。（2）這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。要想有效地按照PBL的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)者要注意PBL的制約條件。4．活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。五、PBL具體操作流程PBL在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中大致包括以下環(huán)節(jié)：1．組織小組：在作為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后，處在教學(xué)的陪襯地位。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，大多照本宣科，讓學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試考筆記”。正因此，Barrows認(rèn)為，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；如果達(dá)不到這個(gè)要求，則求其次，即他不是一個(gè)學(xué)科專家，但至少應(yīng)
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