【正文】 技能的一種教學(xué)載體。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。這樣運用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領(lǐng)略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個重點詞。運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學(xué)生感知的時間，從而激發(fā)學(xué)生認識的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。這段導(dǎo)語，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他。然后，用形象的語言向?qū)W生描繪： 同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家??，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。三、運用導(dǎo)語的設(shè)計進行情境教學(xué)?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ芬徽n，在教學(xué)取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設(shè)了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學(xué)生感受當(dāng)時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時的人物形象，使學(xué)生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。人物內(nèi)以活動這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過理解“我”的內(nèi)心，來激發(fā)學(xué)生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來。下面就如何運用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀€人的體會。第二篇：情境教學(xué)法運用情境教學(xué)法 指導(dǎo)閱讀教學(xué)西南街道劉本章小學(xué) 何月娥（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。推理情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質(zhì)。推理情境總是伴隨著形象進入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。推理情境的創(chuàng)設(shè)會促進這種過渡。當(dāng)然想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。它雖不像實體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。由于語表情境不像實體情境那樣具體，所以隨著學(xué)生年級的升高，為促進學(xué)生形象思維到邏輯思維的過渡，而逐漸增加語表情境。在教學(xué)實踐中，常常是語言描繪與其它直觀手段結(jié)合運用，把學(xué)生帶入特定的情境。由于模擬情境，只求相似，所以它是情境教學(xué)中常用的一種。兒童進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。如圖畫再現(xiàn)飛，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。（二）模擬情境模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實體情境因其本身的具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。（一）實體情境實體情境即以物體原型為主的情境。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。第一篇：我國著名的語文教育專家，江蘇南通的李吉林老師在長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究的基礎(chǔ)上，獲得了“情境教學(xué)”、“情境教育”的研究成果。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。把學(xué)生帶到大自然中去所見的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標本，如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。憑借實體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。因為是模擬，就和實體相似。同時，由于模擬情境，只需相似而已，在運用時，就顯得簡便易行。（三）語表情境語表情境即運用語言表述的情境。而語表情境，則是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形