【正文】 ：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。“情境教學(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過(guò)摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績(jī)!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺(jué)得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語(yǔ)境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級(jí)由于測(cè)試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。三、情景教學(xué)法研究綜述情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有，在我國(guó)和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素?！彼裕季S起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。美國(guó)學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。美國(guó)加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授泰勒（）和南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授克拉申（）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的一般規(guī)則。它通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。在我國(guó)情境教學(xué)法首先是運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中的，通過(guò)不斷的運(yùn)用總結(jié)取得了巨大成就。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，而忽略英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)的，要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”這一宗旨展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡(jiǎn)短易學(xué)。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時(shí)，由于單詞比較長(zhǎng)難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂(lè)了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。“心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。用語(yǔ)言介紹， 秒；用線條圖表介紹， 秒；用黑白照片介紹； 秒；展示實(shí)物， 秒?！蹦敲丛谛W(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以利用比較直觀的實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等提供需要的情景。比如，在講授身體部位名稱時(shí)，教師就摸摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴，生動(dòng)真實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)，并可結(jié)合句型：“This is?”來(lái)練習(xí)。比如，在講去商場(chǎng)買東西的用語(yǔ)時(shí)，教師就可以使用掛圖描畫(huà)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后來(lái)進(jìn)行講解。（三）、角色扮演、游戲教學(xué)法小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的好奇心理，愛(ài)玩是他們的天性，所以，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們就可以把角色扮演和游戲教學(xué)加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。描述一個(gè)買衣服的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演買東西，這個(gè)情景中說(shuō)的是通過(guò)購(gòu)物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購(gòu)買衣服的過(guò)程中練習(xí)顏色的單詞。而且還有重要的一點(diǎn)是，這個(gè)情景在表演完畢的時(shí)候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進(jìn)來(lái)，同時(shí)再配上夸張的TPR肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生加深理解。（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的英語(yǔ)交際情境，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言情境中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說(shuō)，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，把握語(yǔ)言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)出了一個(gè)整體情景:到restaurant(飯店)用餐。這樣到restaurant(飯店)用餐學(xué)生就運(yùn)用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學(xué)生表演過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進(jìn)一些wele, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語(yǔ)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對(duì)話。這樣的教學(xué)活動(dòng)個(gè)個(gè)都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂(lè)意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識(shí)，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。只有將上述兩個(gè)方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系又與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性這里所說(shuō)的合理具體包含兩個(gè)方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實(shí)地反映所講授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要緊扣生活情景，凸顯教學(xué)實(shí)效。（三）要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強(qiáng)的好奇心。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。在快樂(lè)的環(huán)境下感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生活化。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，英語(yǔ)課堂效率就會(huì)不斷提高［1］［J］.小學(xué)教學(xué)參考,2007,(1).［2］“情景教學(xué)”［J］.教書(shū)育人,2005,(5).［3］—淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)［J］.經(jīng)驗(yàn)交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語(yǔ)教學(xué)模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(2).第二篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用在新課程改革浪潮中，大量情境教學(xué)素材被加入到小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，為課堂情境教學(xué)帶來(lái)了很好的模板，有助于學(xué)生對(duì)教材文本的了解，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用在過(guò)去的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立自主的能力，自覺(jué)性也比較差。情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實(shí)情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無(wú)味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。二、運(yùn)用情境教學(xué)需要堅(jiān)持的原則小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學(xué)生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。這樣才能讓小學(xué)生完全融入到情境中，做到活學(xué)活用。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在課堂上教師用英語(yǔ)教學(xué)，