【正文】 文的理解；3）直接角色扮演。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。通過(guò)圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)和理解知識(shí)，另一方面通過(guò)圖片提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。對(duì)此可采取以下對(duì)策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對(duì)一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、沒(méi)數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來(lái)在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。教師可以教小學(xué)生唱Big big word、Merry Christmas這樣節(jié)奏慢、歌詞清晰的歌曲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受英語(yǔ)的奧妙，在優(yōu)美的旋律中打開(kāi)自己的思維，盡情遐想，獲得身心的愉悅和美好的情感體驗(yàn)。就像很多人聽(tīng)粵語(yǔ)歌，雖然不明白其歌詞唱的是什么，但仍然覺(jué)得好聽(tīng)?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組之間進(jìn)行詢問(wèn)，這樣學(xué)生如果在生活中遇到了類似的情境，他們便會(huì)知道該如何去解決。例如教學(xué) Where you from，這篇課文主要教學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己來(lái)自哪里。一個(gè)人的童年生活中最喜歡做的事就是游戲，學(xué)生總是在下課鈴聲響起的時(shí)候沖到操場(chǎng)，和小伙伴跳皮筋、丟沙包、跳方格等。通過(guò)將實(shí)物展現(xiàn)給小學(xué)生，有助于學(xué)生形成對(duì)實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將英文單詞與實(shí)際事物緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)看到實(shí)物的時(shí)候就能很容易地聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的英文單詞、短語(yǔ)、句子，大多數(shù)都是用來(lái)描述身邊最簡(jiǎn)單的事物或是實(shí)際生活情境的?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生參與到一個(gè)游戲中，每人說(shuō)幾句臺(tái)詞，使每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性都被激發(fā)出來(lái)。（二）運(yùn)用直觀手段小學(xué)生由于年齡的原因，思維模式并未完全形成，只擅長(zhǎng)思考具體的事情。在課堂上教師用英語(yǔ)教學(xué)，有助于將學(xué)生投置于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將生活日常與口語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言素材，將課堂上學(xué)會(huì)的英文單詞短語(yǔ)和句子應(yīng)用于生活之中。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。這樣才能讓小學(xué)生完全融入到情境中，做到活學(xué)活用。二、運(yùn)用情境教學(xué)需要堅(jiān)持的原則小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學(xué)生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實(shí)情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無(wú)味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。長(zhǎng)期以來(lái)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立自主的能力，自覺(jué)性也比較差。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用在過(guò)去的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用在新課程改革浪潮中，大量情境教學(xué)素材被加入到小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，為課堂情境教學(xué)帶來(lái)了很好的模板，有助于學(xué)生對(duì)教材文本的了解，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。很多教師也開(kāi)始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。教師要求學(xué)生去做什么，學(xué)生才會(huì)知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么。新課改背景下，以往的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，很多情境素材也被應(yīng)用到了教材之中，學(xué)生通過(guò)課堂情境模擬參與到課堂中來(lái)。不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)（一）創(chuàng)建生活化情境小學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，首先得有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要核心思想是讓學(xué)生融入到使用英語(yǔ)的環(huán)境中，利用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交流。例如，當(dāng)Lily和Baby見(jiàn)面時(shí)打招呼，展開(kāi)如下對(duì)話：Lily ： Hello，Lily！Nice to meet ： Nice to meet you， ： How are you？Baby ： I am fine，thanks！在課堂上，教師可以讓學(xué)生分別扮演Lily 和Baby這兩個(gè)角色，用英文進(jìn)行簡(jiǎn)短的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)對(duì)話，這樣有助于學(xué)生活學(xué)活用，用英語(yǔ)展開(kāi)交流。因而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動(dòng)形象的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如圖畫、教學(xué)工具、多媒體影像等。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)去描述一個(gè)實(shí)物，還能夠讓他們積累大量鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的素材。例如Door這篇文章，所需學(xué)習(xí)的單詞主要是chair、table、dresser、door等這一類的單詞。（三）借助趣味游戲小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，比較好動(dòng)，注意力不集中。因而，教師如果將游戲情境應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)之前，教師可以先告訴學(xué)生這篇文章的主題是什么，然后創(chuàng)建一個(gè)游戲讓學(xué)生參與其中，從中學(xué)習(xí)句型的應(yīng)用，同時(shí)獲得快樂(lè)。（四）教唱英文歌培養(yǎng)語(yǔ)感音樂(lè)能夠陶冶人的性情，音樂(lè)的旋律不需要用語(yǔ)言去表達(dá)。聽(tīng)英語(yǔ)歌也是一樣，長(zhǎng)期聽(tīng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué)）□責(zé)任編輯：張淑光第二篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過(guò)此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）實(shí)際性原則從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會(huì)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力并開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。（二）適用性原則隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。（三）啟發(fā)性原則小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境將語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，拉近了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見(jiàn)”通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識(shí)事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來(lái)源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫作素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，從而使其語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。（三）善用角色扮演單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演。對(duì)此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。離開(kāi)了真實(shí)的情境，語(yǔ)言必然成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的支持。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有