【正文】 行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。思想品德課是向學生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。（三）運用學生自身的表演進入情境學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。（四）運用觀察、演示進入情境在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。我深信情境教學定會綻放光彩。它有直觀性,便于學生理解。s this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學生猜一猜,根據這一情景,學生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,利用表演,體會情境在所學課文內容基礎上,結合課文中有關日常生活內容,利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演,引導學生進入”生活“,讓學生自己創(chuàng)造情景,積極思維,鞏固所學的知識,”We are going to have a piic.“一課后,教師可以設計讓學生分小組去購物的情景,購物是每個小學生已經擁有生活經驗,在表演中,學生們用英語”挑挑選選“自己親身感知語言材料,創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律,充分調動了學生的學習積極性, 設計游戲情景,寓教于樂設計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,在小學書本后面也有幾個,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,”字母鏈“”字母鏈“:,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創(chuàng)新游戲,教師在教學中要結合多種方法,融會貫通,并且要考慮具體的情況,從實際出發(fā),所創(chuàng)的情境要與學生的生活,學習,環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然,除了在課堂上運用情境教學法,教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物,:布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌,文具上貼上相對應的單詞句子,以讓學生手,黑板報,讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的”英語新發(fā)現(xiàn).甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料,當一名小學英語教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學英語教師,還要配合以多種面部表情,使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質量,為兒童將來成長為社會主義建設者和接班人打下了識結實的基礎。二、定義情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。三、理論依據情感和認知相互作用；認識的直觀原理；思維科學的相似原理；有意識與無意識心理；智力與非智力因素統(tǒng)一。（二）實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。（三）圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化。（四）音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。（五）表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。凈化人的心靈；，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。七、基本方法； ；