【正文】 總之，新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的。生3：編書(shū)的叔叔阿姨可能沒(méi)想到我們小朋友也懂得打折。師：你們對(duì)這位同學(xué)地回答有什么想法？（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，又不敢下定論。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會(huì)同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。三、使學(xué)史學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)體驗(yàn)成功。??然后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果作出充分地肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理建構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性、綜合性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。匯報(bào)計(jì)算結(jié)果后，教師問(wèn)：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號(hào)連接？（板書(shū)“=”）師：仔細(xì)觀察這3個(gè)等式，請(qǐng)你大膽地猜測(cè)一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開(kāi)始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來(lái)。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。（學(xué)生動(dòng)手操作，小組分工，動(dòng)手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報(bào)。生2：我想。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗(yàn)證的：把空?qǐng)A錐放入空?qǐng)A柱，正好上下一齊，所以，高相等。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，動(dòng)手驗(yàn)證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅?！睘榇耍處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過(guò)表演或觀看歷史劇，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中深刻認(rèn)識(shí)了民族資本主義產(chǎn)生的原因，并且從民族資本家朱其昂身上學(xué)到了沖破艱難險(xiǎn)阻，開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。有了這個(gè)想法后，我讓課代表去找四位放得開(kāi)的學(xué)生分別扮演朱其昂及其父親、妻子、朋友。分析完第一個(gè)子目——自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體后，我如此過(guò)渡：“伴隨著西方列強(qiáng)的侵略，在中國(guó)人民的日常生活中，出現(xiàn)了許多以“洋”字開(kāi)頭的詞匯，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有哪些？學(xué)生們興趣盎然地回答出了“洋油”、“洋釘”、“洋火”、“洋服”、“洋務(wù)”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等等。教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。因此我認(rèn)為歷史生態(tài)課堂應(yīng)該是“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境匯報(bào)自己搜集來(lái)的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作的方法來(lái)嘗試解決這些問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實(shí)際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。生3：我想到了這三個(gè)月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。30=（度）f（313+50+631）247。（31+30+31）≈（度）b（431+65+50）247。150+431+831=522生2：丁家3個(gè)月平均每天用電多少度？生3：……生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？生5：……（師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇整理如下：）條件：?jiǎn)栴}：a、丁家b、鄭家三個(gè)月中平均每天用電多少度？c、程家d、八月e、九月三戶家庭平均每天用電多少度？f、十月師：小組合作，選擇一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報(bào)。又例如：在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣教學(xué)的：師：誰(shuí)匯報(bào)一下上幾個(gè)月你們家中用電或用水的情況。學(xué)校要求剩余的錢(qián)要盡量少，應(yīng)該買(mǎi)那一種書(shū)包？最多還可以剩多少錢(qián)？。R2:,S1就相當(dāng)于我們語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,S2則是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境,學(xué)習(xí)者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程,即R,知識(shí)和能力的發(fā)展就像語(yǔ)言的發(fā)展一樣,“不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征,參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉”.該理論反對(duì)把知識(shí)當(dāng)作“一個(gè)整體的、自足的、從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”,因?yàn)檫@樣的知識(shí)正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(Whitehead,.)指出的,是“呆滯的知識(shí)僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進(jìn)行檢驗(yàn),或沒(méi)有與其他新穎的思想融為一體,因而,當(dāng)需要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),它們往往被證明是沒(méi)有用的”.也就是說(shuō),情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性.（參考資料：中國(guó)百通學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）“知識(shí)的情境性”,重視以學(xué)習(xí)者為中心,提供對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo),、語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的,它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、,教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式,在教授冠詞的用法時(shí),單憑講解可能達(dá)不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景,幫助學(xué)生理解a(an)、the之間