情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中應(yīng)用-資料下載頁
2025-04-06 23:31本頁面
【正文】 生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語的目的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實(shí)物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運(yùn)用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報(bào)道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個(gè)、二個(gè)或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。當(dāng)然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱及不同的時(shí)間、地 點(diǎn)狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達(dá)的思想，使活動成為一種有相當(dāng)競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無意識的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。圖像對話。教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫，上課時(shí)，就請學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到另一個(gè)地點(diǎn)的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個(gè)彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運(yùn)用。教師也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。連鎖對話。連鎖對話是一項(xiàng)具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對話里可以應(yīng)用所學(xué)過的各種表達(dá)方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時(shí)態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過去時(shí)態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學(xué)生在此情況下就會竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行 ，教師不能過分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時(shí)會反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲 得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。七、結(jié)束語經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教師中首先抓緊對實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)才有保證。綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)的需求。參考文獻(xiàn)[1] 主編:陳琳,(實(shí)驗(yàn)本) 《英語》第二冊學(xué)生用書 外語教學(xué)與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學(xué)英語課程理念與實(shí)施》廣西師范大學(xué)出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實(shí)施與案例分析》廣西師范大學(xué)出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實(shí)施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》[9] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》:
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