【正文】 生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據(jù)課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。圖像對話。教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。教師也可以根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據(jù)所學的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行 ，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。七、結束語經(jīng)過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業(yè)素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業(yè)學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻[1] 主編:陳琳,(實驗本) 《英語》第二冊學生用書 外語教學與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學英語課程理念與實施》廣西師范大學出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團有限公司 《教師教學用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務教育三年制初級中學教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學法在英語教學中的作用》[9] 《英語課程標準》: