【正文】 可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。旅游專業(yè)教師要讓學生學好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接第五篇：淺談初中語文教學中情境教學法的應用淺談初中語文教學中情境教學法的應用摘 要：素質(zhì)教育的開展和教育改革的發(fā)生使情境教學法這種更具現(xiàn)代性的教學方法應運而生，因此研究情境教學法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對初中語文教學中情境教學法的現(xiàn)狀進行大略分析，并更詳盡地對情境教學法的目的和要求進行闡述，然后并且針對性提供相對的教學經(jīng)驗和方法，即初中語文情境教學在實際應用中的具體方法。關鍵詞：初中語文 情境教學 激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設情境教學法就是一種以基本教學內(nèi)容為基礎以學生為主體從學生角度去營造、設計出具體形象的情境，從而使學生的學習過程更具興趣更主動更形象更有效的現(xiàn)代性教學方法；許多廣大教育從事者保持著教學創(chuàng)新精神，甚至于十分熱衷于應用情境教學法，必須注意的是情境教學法僅僅只是一種教學方法，任何教學方法都應當針對學生、教學環(huán)境、教學條件作出相應調(diào)整、應用；初中語文的情境教學方法的現(xiàn)狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學諸多問題和有效措施進行積極探討。一、初中語文情境教學的現(xiàn)狀初中語文情境教學的現(xiàn)狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實施初中語文情境教學，現(xiàn)狀中的主要問題是發(fā)生為情境而情境的狀況、情境創(chuàng)設與教學目的的偏離以及過于強調(diào)情境，這就是目前初中語文情境教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的典型問題。二、初中語文情境教學的目的和要求針對情境教學現(xiàn)狀中諸多急需解決的問題，我們應首先明確初中語文情境教學的目的和要求，根據(jù)最基本的目的和要求以及對應教學內(nèi)容，有的放矢地設計開創(chuàng)出更多更具體的情境教學過程和理論方法。作為處于青春期的學生情緒不穩(wěn)定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學任務予以消極的應付的學習態(tài)度，優(yōu)秀的教師善于設計出各種與課文與生活相關的有趣情境吸引學生注意力和主動了解和探索的興趣。對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學過程必然由課本的實際內(nèi)容出發(fā)進行構(gòu)建，否則情境教學過程就失去了最基本的基礎和意義。所有學科的教學中最能夠?qū)W生的性格、價值觀、人生觀以及文學修養(yǎng)進行有效全面培養(yǎng)的學科應屬語文學科；教師應以所學課文為基本載體通過情境教學將所能教授的內(nèi)容聯(lián)系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質(zhì)教育和課程改革教書育人的重要目的。三、初中語文情境教學的具體應用由初中語文情境教學法基本目的和要求出發(fā)，根據(jù)所授課文的實際內(nèi)容設計出種種情境教學過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學的具體策略和規(guī)避常見問題的措施：教師作為情境的引導者通過提問方式激發(fā)學生思考和想象，從而使得學生根據(jù)教師的巧妙提問主動地進行相關情境的獨立創(chuàng)設。而關鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學生的思考想象與所需創(chuàng)設的有效情境聯(lián)系起來。現(xiàn)代教學中多媒體占據(jù)一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現(xiàn)代教學，情境教學同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創(chuàng)設情境。情境教學過程最主要的是學生能夠積極參與，學生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創(chuàng)設出有效情境。學生自主活動不僅僅可以創(chuàng)設形象化情境而且最重要的是能調(diào)動學生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創(chuàng)設。飽含著對創(chuàng)新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經(jīng)驗的年輕教師非常熱衷于情境教學法，但我們必須冷靜客觀地分析教學內(nèi)容與設計對應有效的教學方法和教學思路，而不是一味強調(diào)學生主動性和知識形象化，形成對情境教學法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學法，某些課文甚至因使用情境教學法而失去其教學意義，例如一篇議論性的文章應更多地培養(yǎng)學生的邏輯理解能力，則應當適當?shù)剡\用情境教學。對于情境教學法的有效應用對教師素質(zhì)的要求很嚴格，不僅需要理解教學內(nèi)容和設計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質(zhì)，有效地設置與教學內(nèi)容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發(fā)揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。形象化后的教學內(nèi)容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學內(nèi)容所包含的情感內(nèi)容。初中語文情境教學過程中教師應該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學的設計和引導向形象化發(fā)展的同時，并對課文內(nèi)在情感性感受性抽象化的中心內(nèi)容進行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學過程中教師在營造對應的形象情境的同時，還需引導學生進行情感上的關注、感受，這樣這篇課文重要的內(nèi)在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學也實現(xiàn)了應有價值。四、結(jié)束語至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現(xiàn)狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。參考文獻[1][J].新課程學習，2011（12）[2][J].甘肅聯(lián)合大學學報，2009（6）[3][M].南京：江蘇青年出版，2001（5）作者簡介；：中學語文一級教師 單位：本溪市第十二中學.