【正文】 演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。五、結(jié)束語當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。但是，在這里我還需要強調(diào)一點，并不是所有的科目、所有的教學(xué)內(nèi)容都千篇一律只能用“情境教學(xué)法”。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的教法。總之，我相信：只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會變得更加生動活潑，更加引人入勝。[參考文獻]．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社， .《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,第五篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，不但會使歷史教學(xué)的特點無法彰顯，還會使學(xué)生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設(shè)一定的場景是必不可少的，將情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)活動開展中成為教學(xué)的必然選擇?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動的時候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實際情況作為教學(xué)活動的出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境教材是教師組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學(xué)活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法?！庇纱?，教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動的時候，通過對教材中已有的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識經(jīng)驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。二、通過實踐活動創(chuàng)設(shè)情境歷史又為其具有過去時的特點，在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實際和學(xué)習(xí)實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候，會直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動開展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。參考文獻：[1][D].福建師范大學(xué)，2016.[2][D].遼寧師范大學(xué)，2013.