淺析虛擬情境教學法在中學歷史教學中的應用-資料下載頁
2024-11-24 17:19本頁面
【導讀】是一種類似于歷史想象體驗與歷史假設研究的方法。定完全符合具體的史實，但必須符合史實基本特征和史實的時代背景。學生在歷史“體驗”中完成知識的架構。虛擬情境是指由課程開發(fā)。象為主體的生動具體的場景。擬人物生活的歷史環(huán)境、其所信奉的思想在歷史上是真實的。提供重要的通道，讓學生在“實踐”中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而建構出自己的歷史認識和歷史知識的意義。新加坡回到了他那從前熟悉的故鄉(xiāng)——南京。60年過去了，南京城桃花依舊，人面全非。弟降臨人間，父親給哥哥起名為振國，弟弟名為興業(yè)。面對嚴重的社會危。接手了父親的生意，生意非常紅火，進入了“黃金時期”。但好景不長，1919年開始，洋廠、洋貨再次鋪天而至，生意銳減，直處在虧本狀態(tài)。因、表現(xiàn)及影響的全過程。然后再讓他們逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發(fā)展方向的思考。
【正文】 場景，以將鄧小平理論、三個代表重要思想等教學內容聯(lián)系起來。但是這就有失妥當，一是沒有史料支撐，二是有違小說《平凡的世界》，因為《平凡的世界》時間跨度僅從 1975 年到 1985年，因而 孫少安的生活也不可能持續(xù)到 2020 年。 綜上所述，在進行以進行以創(chuàng)設虛擬情境為中心的設計時，需要考慮以下因素： （ 1） 創(chuàng)設虛擬情境的目的是否明確？ （ 2） 創(chuàng)設虛擬情境是否有助于將抽象歷史具體化？ （ 3） 創(chuàng)設虛擬情境是否有助于學生深刻理解歷史史實？ （ 4） 創(chuàng)設虛擬情境是否有助于激活思維？ 創(chuàng)設的虛擬情境是否有史實作為依據(jù)？ （ 1） 創(chuàng)設的虛擬情境是否足夠典型？ （ 2） 創(chuàng)設的虛擬情境是否與歷史內容有內在的聯(lián)系？ （ 3） 創(chuàng)設的虛擬情境是否具有趣味性？ （ 4） 創(chuàng)設的虛擬情境是否具有合理性？ 如果以上因素中，大部分的答 案都是否定的，創(chuàng)設虛擬情境只是成為課堂教學的一種吸引眼球的形式，采用虛擬情境教學法的設計是低效甚至無效的。 歷史教學在于“讓學生如何感動”，不在于接受沒有生命的死知識。歷史虛擬情景教學，采用生動的形式，使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發(fā)展方向的思考。因而我認為在中學歷史教學中虛擬情境教學法有其適用生和生命力。但是如何很好地設置虛擬情境，是一個值得我們共同探討的一個問題，我的思考未必成熟，懇請大家指教。
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