【正文】 。可以說，好的情境導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式有多種，這要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的選擇。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會(huì)突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對新課的興趣。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自主接納知識(shí)的意愿就越強(qiáng)。而《高中地理新課標(biāo)》對地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解”。因此，地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)就在自己身邊，地理知識(shí)就在生活中，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時(shí)，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的邏輯思維能力古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢姡墒撬季S的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學(xué)過程中，教師若能抓住各種時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，在問題的設(shè)置過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個(gè)深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。四、創(chuàng)設(shè)角色情境，可培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學(xué)外，其余發(fā)言的同學(xué)在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價(jià)一下前一位同學(xué)提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學(xué)對以上5位同學(xué)方案進(jìn)行評價(jià)，哪一位同學(xué)的方案最合理、可行，其它同學(xué)的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學(xué)生都能很快進(jìn)入“老板”這一角色，并充當(dāng)角色的重任，因此，學(xué)生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。五、結(jié)束語當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。但是，在這里我還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是所有的科目、所有的教學(xué)內(nèi)容都千篇一律只能用“情境教學(xué)法”。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的教法?？傊蚁嘈牛褐灰覀兏矣谶M(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，更加引人入勝。[參考文獻(xiàn)]．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社， .《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,