【正文】 潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂(lè)、動(dòng)畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。其實(shí)，在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒(méi)有人，課文同樣是黑夜。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過(guò)在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒(méi)有人，藝術(shù)便是黑夜。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評(píng)判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。只有這樣，才能既打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)上的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)和喜悅。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)?！备杏X(jué)又是通過(guò)感官來(lái)獲得的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。因此，在我們的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開(kāi)始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開(kāi)始興奮。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)情感的大腦左半球的活動(dòng)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛(ài)讀書思考這條道路上來(lái)，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬(wàn)字的閱讀量，相當(dāng)于四本語(yǔ)文書的課外閱讀量。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還陶冶了他們的情操。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。而小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的各種實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語(yǔ)教師重視日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒虻那榫爸薪?gòu)知識(shí)。這就需要英語(yǔ)教師有針對(duì)地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性作用。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實(shí)性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗(yàn)、感知和理解材料所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的原則（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的銜接這里所說(shuō)的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的相關(guān)性。最后由能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作匯報(bào)表演，帶動(dòng)整個(gè)集體。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。事實(shí)上，PEP小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)至六年級(jí)本身就是進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，一個(gè)完整的單元本身就是一個(gè)十分完備的語(yǔ)言交際情景，我們就可以對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用單元的主情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情景。（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語(yǔ)言材料作為一個(gè)整體來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體情景。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一些場(chǎng)景:動(dòng)物園、教室、臥室以及能放置在這些場(chǎng)景中的一些動(dòng)物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場(chǎng)景中，布置動(dòng)物園、臥室和教室。課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無(wú)法直接展示在學(xué)生面前。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的時(shí)候也要向這個(gè)方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。這個(gè)情景設(shè)計(jì)起來(lái)其實(shí)不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會(huì)樂(lè)此不疲地參與到其中來(lái)。筆者曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計(jì)一個(gè)情景來(lái)說(shuō)明一個(gè)角色扮演的詳細(xì)情況。這樣就可以使小學(xué)生體驗(yàn)到，英語(yǔ)要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。圖畫和簡(jiǎn)筆畫就更能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。通過(guò)此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。課堂上恰到好處地用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對(duì)話、操練單詞，讓學(xué)生從機(jī)械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來(lái)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語(yǔ)課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。鑒于情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)情景教學(xué)法偏愛(ài)有加，經(jīng)常在英語(yǔ)課堂中加以運(yùn)用。目前，情境教育已成為我國(guó)重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語(yǔ)），進(jìn)而代表著一種教育的方向。在我國(guó)情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國(guó)本土文化特色的教育模式。語(yǔ)言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，像小孩子說(shuō)話一樣學(xué)英語(yǔ)，在情境中先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，然后在學(xué)會(huì)書面語(yǔ)。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)《大自然的書》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他說(shuō)，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等十幾種話題的簡(jiǎn)單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景