【正文】 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。簡(jiǎn)單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。第五篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)?？傊榫敖虒W(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語(yǔ)文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。4）注意建立良好的師生關(guān)系。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動(dòng)情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。但在運(yùn)用它的過程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。（2）因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、圖畫、表演、語(yǔ)言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：（1）因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，英語(yǔ)課堂效率就會(huì)不斷提高［1］［J］.小學(xué)教學(xué)參考,2007,(1).［2］“情景教學(xué)”［J］.教書育人,2005,(5).［3］—淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)［J］.經(jīng)驗(yàn)交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語(yǔ)教學(xué)模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(2).第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用我們教書育人的對(duì)象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初 中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀 3500個(gè)漢字，會(huì)寫其中的 2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生活化。在快樂的環(huán)境下感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。（三）要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強(qiáng)的好奇心。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要緊扣生活情景，凸顯教學(xué)實(shí)效。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性這里所說的合理具體包含兩個(gè)方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實(shí)地反映所講授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。只有將上述兩個(gè)方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系又與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)個(gè)個(gè)都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識(shí)，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這樣到restaurant(飯店)用餐學(xué)生就運(yùn)用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學(xué)生表演過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進(jìn)一些wele, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語(yǔ)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對(duì)話。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)出了一個(gè)整體情景:到restaurant(飯店)用餐。在教學(xué)過程中，把握語(yǔ)言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的英語(yǔ)交際情境，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言情境中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。而且還有重要的一點(diǎn)是，這個(gè)情景在表演完畢的時(shí)候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進(jìn)來，同時(shí)再配上夸張的TPR肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生加深理解。描述一個(gè)買衣服的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演買東西，這個(gè)情景中說的是通過購(gòu)物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購(gòu)買衣服的過程中練習(xí)顏色的單詞。（三）、角色扮演、游戲教學(xué)法小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的好奇心理，愛玩是他們的天性，所以，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們就可以把角色扮演和游戲教學(xué)加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。比如，在講去商場(chǎng)買東西的用語(yǔ)時(shí)，教師就可以使