【正文】 參考文獻(xiàn)：[J].才智，2011（35）.。例如：在教學(xué)“How can we bee good learners？”時，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“Roleplay the conversation”進(jìn)行對話創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、對話情境的創(chuàng)設(shè)對話情境的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高也起著非常重要的作用。同時，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了提高學(xué)生的英語文本閱讀能力，是為了提高學(xué)生的文本理解能力，對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。然后，通過單詞卡片的抽取來進(jìn)行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標(biāo)等。所以，在初中英語教學(xué)過程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好保障工作。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系?？傊?，情景教學(xué)法是一個比較成熟的語文教學(xué)法，它不僅僅適合于小學(xué)語文教學(xué)，在初中語文教學(xué)中也可以嘗試，并且能收到良好的教學(xué)效果。講到這里，莫言潸然淚下。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)，為了讓學(xué)生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯(lián)系諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在接受山東衛(wèi)視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態(tài)，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了。老師的教學(xué)語言，尤其是語文老師的教學(xué)語言更要文采飛揚(yáng)，既要措辭嚴(yán)謹(jǐn)，又要幽默風(fēng)趣。讓學(xué)生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學(xué)生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學(xué)效果可想而知?！罢Z文即生活”，生活是語文教學(xué)取之不盡用之不竭的源頭活水。這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節(jié)詩歌，對鄉(xiāng)愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發(fā)自內(nèi)心的聲音。讓學(xué)生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學(xué)說，兒子在路上注意安全，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)；有的同學(xué)說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。但是，我想，老師讓學(xué)生怎么有感情的朗讀？你讓學(xué)生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師會要求學(xué)生帶著悲傷的心情、低緩的語調(diào)來有感情的朗讀，殊不知學(xué)生這種悲傷之情從何而來，不結(jié)合語境，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學(xué)生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。我在初中語文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，以《鄉(xiāng)愁》為例，具體嘗試如下：（一）圖片展現(xiàn)情境我在教學(xué)余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏的朗讀。三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實踐李吉林研究情境教學(xué)法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。二、情境教學(xué)的理論依據(jù)直觀教學(xué)原理：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當(dāng)今世界的教育研究，人類提倡愉快教學(xué)，實行寓教于樂；心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學(xué)生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運(yùn)用情境，對學(xué)生子路進(jìn)行恰如其分的教育。【關(guān)鍵詞】情境；圖片；生活； 語言【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A一、情境教學(xué)法的緣起在國內(nèi)，教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”。這種教學(xué)法在李吉林老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習(xí)語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學(xué)中提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林參考文獻(xiàn)[1] 主編:陳琳,(實驗本)《英語》第二冊學(xué)生用書 外語教學(xué)與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學(xué)英語課程理念與實施》廣西師范大學(xué)出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學(xué)出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》 [9] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》:第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。七、結(jié)束語經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。當(dāng)然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行，教師不能過分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對話情節(jié)。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時，現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。教師可讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學(xué)的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運(yùn)用。圖像對話。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達(dá)的思想，使活動成為一種有相當(dāng)競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。動作對話的根本作用在于對動詞的運(yùn)用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運(yùn)用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。這就是我們《英語教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。實物對話。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運(yùn)用語言的機(jī)會。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機(jī)在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過的詞匯和句型說了許多話。在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時,先創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進(jìn)行視聽教學(xué),讓學(xué)生對要掌握的內(nèi)容有感性認(rèn)識含辛茹苦進(jìn)行說的訓(xùn)練。我設(shè)置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個性。Do you want to join them? 學(xué)生開始邊討論邊打扮起來。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for ，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過的知識有機(jī)提高學(xué)生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。（3）拓展情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風(fēng)箏、做作業(yè)，跳