【文章內(nèi)容簡介】 事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。這一切準備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗。（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。主要優(yōu)勢（1）在教學(xué)互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認識因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達到學(xué)習(xí)目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認知能力，擴大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。（3）在教學(xué)互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。操作策略（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進學(xué)生的獨立意識。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進行小組教學(xué)，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。B、全程參與。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程。C、差異參與。以促進學(xué)生共同進步為目標的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高，對于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會更快一些。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會有顯著提高。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個方面來進行。（3）人際合作策略要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動了”。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。（4）教學(xué)相輔策略教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。（三）嘗試教學(xué)模式所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點，有針對性地進行講解，學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進思維能力的發(fā)展。嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關(guān)系，循序漸進，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的信息，實現(xiàn)預(yù)期目標。（四）分層教學(xué)模式所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。主要優(yōu)勢（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供了適當?shù)那捌诤拖喈數(shù)膶W(xué)習(xí)條件。”分層教學(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達到預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)策略（1）分層確定學(xué)生組別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個班級的學(xué)生分成幾個小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學(xué)生進行測試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭