【正文】 強度、效度以及互動關系增強，并引起教學內(nèi)容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進步?！睂W生不是接受知識的容器，教師與學生應該是生命體與生命體的碰撞，教師應讓每一個學生感受到“陽光普照”，感受到快樂和溫暖。因此，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天地里充分表現(xiàn)出自己的個性，使他們在快樂、活潑的氣氛中學到本領，感受學習帶給他們的輕松和愉快。我認為評判一堂課，首先要看學生對這堂課是否感興趣。在質疑解疑中探究知識愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我自己做，我會理解。利用活動的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學策略。比如不少課文幾個小節(jié)是相似的，允許學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，將選擇相同學習內(nèi)容的同學編在同一組，進行專題研究，然后，各組通過交流展示自己的學習成果，互當“小先生”。開展合作教學既可以培養(yǎng)學生的合作能力，又可以提高教育教學的效果，讓學生在小組內(nèi)合作學習、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。不會的同學努力地學，不能給小組抹黑。分層評價：在評價學生時，注意用不同的尺度去評價，不光看他知識的掌握，更要看他的進步、學習的投入度等，充分發(fā)掘每個人身上的閃光點，給每個層次的學生都提供展示才華的舞臺，讓學生身心得到滿足，促進學生潛能的開發(fā)。學生是教師的一把尺子，學生學得投入，是教學技術的尺子；學生學得快樂，是教學藝術的尺子；學生學得有收獲，是教學成功的尺子。培養(yǎng)他們的探究意識、探究技能、探究氣質，鼓勵學生以一種類似科學家、藝術家、學者從事探究的方式去運 5 用知識、檢驗知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。分層提問：課堂內(nèi)簡單的問題請C層同學回答，難的問題讓A層的同學回答，無論哪個層次，只要答對了，都可以得到鼓勵。教師經(jīng)常以小組為單位開展競賽，教師評價與鼓勵的語言也針對小組來講。（五）合作教學策略——讓學生學會做人這里所說的做人是做一個尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人?！毙“嗷虒W中的選擇策略就是給學生以自由，鼓勵學生有選擇地進行學習。如在教授《項脊軒志》中的細節(jié)時，很多場景可以讓學生結合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。用這樣的方法，教會學生思考，教會學生提問。比如在講解一些文言文的時候，教師可以先不講，但是先發(fā)布導學案，提出問題，由學生去討論，探究。三、小班化語文課堂教學的探索教育經(jīng)過不斷的反思，從古代的個別教育到近代的集體教育，再到當今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本、以人的發(fā)展為目標的先進教育思想。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學生以愉快的情感進行體驗學習，讓他們把教師傳授給他們的知識當作寶貴的禮物來接受，而不是當作沉重的負擔去承受。教育改革的關鍵在于課堂，如何真正提高語文課堂教學的效益，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的主體積極性，以促進每一個學生全面而有個性的發(fā)展，讓學生學得快樂，讓學生學有所獲，這是每一個教師都要思考的問題。小班化教育是當前小學階段實施素質教育的一項重要措施。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。全班展示交流環(huán)節(jié)在學生小組合作探究后，進行全班展示交流，碰撞激發(fā)，對學生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進行研討。B、學會表達。（3）注重小組長的選拔和培養(yǎng)，小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。（2）教師的教態(tài)要親切自然，教學氣氛要民主，把自己當成學生的好朋友。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（2）分層制訂教學目標在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學 教學是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學目標所需要的信息，實現(xiàn)預期目標。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。小班互動式教學就是要通過調(diào)整師生關系，調(diào)節(jié)師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學習能力。（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。美國教育學家杜威認為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。但它不是某一門學科教學的經(jīng)驗匯編。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學理論。教與學都以做為中心。”從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養(yǎng)學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養(yǎng)。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本 人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學生優(yōu)秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。一、教學方式的重組在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。引導學生課堂質疑。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。目標分層主要包括基礎性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目 標。新課程標準注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。注重語言的藝術性。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內(nèi)容。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式?？傊?，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證?！?課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補充