【正文】 強(qiáng)度、效度以及互動(dòng)關(guān)系增強(qiáng)，并引起教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進(jìn)步?！睂W(xué)生不是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生應(yīng)該是生命體與生命體的碰撞，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“陽(yáng)光普照”，感受到快樂(lè)和溫暖。因此，教師給學(xué)生一份自由，學(xué)生就可以在自己的天地里充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性，使他們?cè)诳鞓?lè)、活潑的氣氛中學(xué)到本領(lǐng)，感受學(xué)習(xí)帶給他們的輕松和愉快。我認(rèn)為評(píng)判一堂課，首先要看學(xué)生對(duì)這堂課是否感興趣。在質(zhì)疑解疑中探究知識(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我自己做，我會(huì)理解。利用活動(dòng)的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學(xué)策略。比如不少課文幾個(gè)小節(jié)是相似的，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)編在同一組，進(jìn)行專(zhuān)題研究，然后，各組通過(guò)交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，互當(dāng)“小先生”。開(kāi)展合作教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。不會(huì)的同學(xué)努力地學(xué)，不能給小組抹黑。分層評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，注意用不同的尺度去評(píng)價(jià)，不光看他知識(shí)的掌握，更要看他的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的投入度等，充分發(fā)掘每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生身心得到滿(mǎn)足，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生是教師的一把尺子，學(xué)生學(xué)得投入，是教學(xué)技術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，是教學(xué)藝術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得有收獲，是教學(xué)成功的尺子。培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以一種類(lèi)似科學(xué)家、藝術(shù)家、學(xué)者從事探究的方式去運(yùn) 5 用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。分層提問(wèn)：課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)C層同學(xué)回答，難的問(wèn)題讓A層的同學(xué)回答，無(wú)論哪個(gè)層次，只要答對(duì)了，都可以得到鼓勵(lì)。教師經(jīng)常以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，教師評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組來(lái)講。（五）合作教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人這里所說(shuō)的做人是做一個(gè)尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人?！毙“嗷虒W(xué)中的選擇策略就是給學(xué)生以自由，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教授《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)時(shí)，很多場(chǎng)景可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。用這樣的方法，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。比如在講解一些文言文的時(shí)候，教師可以先不講，但是先發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，提出問(wèn)題，由學(xué)生去討論，探究。三、小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索教育經(jīng)過(guò)不斷的反思，從古代的個(gè)別教育到近代的集體教育，再到當(dāng)今的小班化教育，教育觀(guān)念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本、以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學(xué)生以愉快的情感進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們把教師傳授給他們的知識(shí)當(dāng)作寶貴的禮物來(lái)接受，而不是當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)去承受。教育改革的關(guān)鍵在于課堂，如何真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是每一個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。小班化教育是當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。全班展示交流環(huán)節(jié)在學(xué)生小組合作探究后，進(jìn)行全班展示交流，碰撞激發(fā)，對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問(wèn)題師生共同進(jìn)行研討。B、學(xué)會(huì)表達(dá)。（3）注重小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。（2）教師的教態(tài)要親切自然，教學(xué)氣氛要民主，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息在不斷交流，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無(wú)關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。（3）以圖畫(huà)再現(xiàn)情境畫(huà)圖是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。但它不是某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。教與學(xué)都以做為中心。”從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。教師要進(jìn)行巡視，觀(guān)察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，吸取同伴的有益觀(guān)點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法。如可以在教室內(nèi)懸掛勵(lì)志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級(jí)小書(shū)庫(kù)，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。一、教學(xué)方式的重組在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話(huà)畫(huà)張軍陣圖；想當(dāng)小詩(shī)人的研究這段話(huà)的寫(xiě)作順序。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì) 性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。反饋矯正形式不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式?？傊?，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，經(jīng)過(guò)優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充