修改“自學——質疑——感悟——積累”語文課堂教學模式(存儲版)
【正文】 練相結合。三是強調合作與交流。教學中要圍繞文本主題和學習目標，學生自學課文中最能打動自己的詞、句、段，邊讀邊體會，深入體會文章表達的情感?？梢詫φn題質疑，可以對文中字、詞、句、標點的質疑。五、模式操作流程和策略模式操作基本流程：自主學習——主動質疑——互動感悟——知識遷移（一）課前預習，自主學習教師引導學生課前搜集信息，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，這是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生主動參與教學全過程的基礎。教師不越俎代庖，放手讓學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，進而促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。課堂教學必須讓學生成為學習的主人，給學生奠定終身發(fā)展的堅實基礎，這個基礎便是學生學會自主學習?！白詫W——質疑——感悟——遷移”語文課堂教學模式——“自學—輔導”教學模式在小學語文中的實踐運用侯金學 王海燕 王慶平 張繼平 李美坪 官麗瓊 關樹紅 馬忠瓊常水英 李建邦 蘇雪娟 王炳瓊 梁云秀 陳麗萍 李 敏 洪 艷【關鍵詞】語文課堂 教學模式 【內容摘要】“自學——質疑——感悟——遷移”的“自學—輔導”教學模式的變式，使學生的自學與教師的主導緊密聯(lián)系，使閱讀教學逐步深入、相互促進，滲透著“讓學生成為學習的主人”這一主旨。學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。課堂教學過程就其認知過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。建構主義學習理論
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