【文章內容簡介】 學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對課堂教學效率的探尋。隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態(tài)，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”，“洋思”教學模式等，他們的教改經(jīng)驗通過有關媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學模式及課題成果在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升；而且有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。四、運用的主要研究方法和手段文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù)。行動研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優(yōu)化和改進預設的小班化課堂教學模式。經(jīng)驗總結法：在構建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣?！八街?，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。五、該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區(qū)，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”?！靶“嗷咝дn堂教學模式的研究”是針對現(xiàn)在許多課堂教學低效、無效的現(xiàn)狀并結合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態(tài)的過程中追求學生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標，實現(xiàn)提高學生學習能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環(huán)節(jié)、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）本課題從2013年11月起開始到2015年6月結束。分三個階段：第一階段：（2013年11月）方案準備與申報階段。成立課題組，組織學習有關的教育教學理論，轉變觀念，更新思想，從本校實際出發(fā)，申報方案。第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實施階段。按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學的模式。階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。第三階段：（2015年6月）成果深化總結。深化研究方案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。最終成果：課題研究結題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務的條件分析（一）完成研究任務的可行性分析課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經(jīng)驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費，辦學條件得到了明顯改善。近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。（二）完成課題研究任務的保障條件組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導處、教研組組成，小班教師全員參與，教導處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導等工作。制度保障：建立建全課題研究的實施網(wǎng)絡，課題研究的獎懲制度，工 作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學經(jīng)驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請主任指導本課題的研究。資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強有力的保證。經(jīng)費保障：學校準備了充分的科研專項經(jīng)費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經(jīng)濟支撐。另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關系到學校新課程順利實施的大事，也是當今教育對課堂教學提出的新要求。第四篇：小班化課堂教學模式“三五三”小班化高效課堂教學模式研究新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。（二）課內探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。1．創(chuàng)設情境：情境激思——定向質疑創(chuàng)設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。2．自主學習：自學指導——自主建構自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。3．合作學習：引導探究——合作探究合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。6．“三查”：了解學情，反饋矯正。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調控教學的目的?！耙徊椤?，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理