【正文】 主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。參照性。小班化教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。只有教師講解，沒(méi)有學(xué)生聽講，就不會(huì)有效果。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（2）有效地掌握知識(shí)嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)操作策略（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）以表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。資料保障：學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書報(bào)雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有力的保證。深化研究方案，全面進(jìn)行方案研究總結(jié)，撰寫方案研究總結(jié)報(bào)告，形成與方案相關(guān)的材料。六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）本課題從2013年11月起開始到2015年6月結(jié)束。行動(dòng)研究法：本課題旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí)，宜采用行動(dòng)研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。二、課題研究項(xiàng)目的主要研究建構(gòu)和諧開放的課堂。2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級(jí)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。2014年5月：收集案例，集體交流研討。七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過(guò)課題論證。李曉曉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)四年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)語(yǔ)文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六、研究的過(guò)程、人員分工、保證措施（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力；同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。保證措施：爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。非預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課——學(xué)習(xí)探究——練習(xí)反饋——點(diǎn)撥交流——總結(jié)拓展。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑，片面追求知識(shí)傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。第一篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究的背景隨著我校學(xué)生生源逐漸減少，每班學(xué)生人數(shù)平均在20人左右，班級(jí)授課更趨于小班化的教學(xué)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)“五段式”教學(xué)流程——“導(dǎo)—學(xué)—練—測(cè)—結(jié)”預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥升華——總結(jié)提升。馬園林，負(fù)責(zé)英語(yǔ)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更充裕的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，小班學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的展示?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑，片面追求知識(shí)傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。另外在學(xué)生評(píng)價(jià)反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需