【正文】 主學習：自學指導——自主建構自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。參照性。小班化教學是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發(fā)展認知能力，擴大知識領域時出現(xiàn)的搖擺和反復，從而發(fā)揮教與學兩方面的積極性。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。因此，教師根據(jù)教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。（4）分層設計作業(yè)練習作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。（2）分層教學的精髓是因材施教因材施教，是公認的教學原則，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（2）有效地掌握知識嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學生在迫切要求之下學習學習的核心是發(fā)展思維能力。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面?！胺謱咏虒W”和“分組教學”。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。（5）以表演體會情境情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學目標在實踐中加以運用。因此，優(yōu)效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學的目的。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強有力的保證。深化研究方案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）本課題從2013年11月起開始到2015年6月結束。行動研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優(yōu)化和改進預設的小班化課堂教學模式。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。二、課題研究項目的主要研究建構和諧開放的課堂。2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。2014年5月：收集案例，集體交流研討。七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數(shù)學各項目標的實施，資料的收集，龔越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準六、研究的過程、人員分工、保證措施（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。其次，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價值觀。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。個性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎,也是現(xiàn)代教育改革要達到的目標之一。保證措施：爭取學校領導和有關方面專家的支持。非預習類課型教學流程：激趣導課——學習探究——練習反饋——點撥交流——總結拓展。在傳統(tǒng)教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。第一篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學模式構建小班化“小組合作型”教學模式景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學一、小班化“小組合作型”教學模式研究的背景隨著我校學生生源逐漸減少，每班學生人數(shù)平均在20人左右，班級授課更趨于小班化的教學。我們知道：任何學習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗，但我們應當關注的是學習經(jīng)歷和經(jīng)驗的性質(zhì)，是接受學習的經(jīng)歷，還是探究學習的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗還是直接經(jīng)驗。數(shù)學“五段式”教學流程——“導—學—練—測—結”預習類課型教學流程：預習導航——合作探究——展示交流——點撥升華——總結提升。馬園林，負責英語各項目標的實施，資料的收集。小班化教育提供了更多的空間和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示?！靶〗M合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。在傳統(tǒng)教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需