【正文】 ——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，通過讓學(xué)生獲得成功實現(xiàn)能力的提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。教師要適時進(jìn)行點撥。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點、練。課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會流于形式。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。“1”(一個中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。提高對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，編寫適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案。所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。因此，要切實加強對學(xué)生理想和價值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改（限時）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。加強教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。針對二高學(xué)生習(xí)慣差的實際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下一步的改進(jìn)措施。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。（1）實行領(lǐng)導(dǎo)蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋?！?”（五個步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點撥解難—反饋升華?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。（2）提高學(xué)生聽課效果。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導(dǎo)?！陨檄h(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。（三）提出小組不能糾正的問題要求學(xué)生探究疑難問題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問題。全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生實現(xiàn)對全課的感悟。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。要強化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化內(nèi)涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識的正確性。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動完成。（一）、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)。（4）根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯的典型習(xí)題收入“糾錯題集”，以便時常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯誤。獨立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣和能力。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。（1）依據(jù)新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。（2）當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補救。（3）投放變式訓(xùn)練題，并適時進(jìn)行反饋評析。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點，如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。（1）提出探究問題，研討探究方案。③通過演示實驗或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。（2）要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。（3）情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和水平實際。通過教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。（一）、創(chuàng)設(shè)情景 根據(jù)課題和學(xué)生的特點，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際、講故事、演示實驗或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入研究課題。（二）、目標(biāo)定向 立足學(xué)生實際，根據(jù)教材特點、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵，使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。（4）教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動投放，還可以融在教學(xué)過程中分步投放，但教師在整個教學(xué)過程中要始終有目標(biāo)意識。具體應(yīng)從如下幾方面做起：①介紹可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。（2）合作解決問題，形成初步結(jié)論。