【正文】 ——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現形式是怎樣的——適應解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，通過讓學生獲得成功實現能力的提升。復習課教學要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。教師要適時進行點撥。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。通過課堂小結這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現新問題，為合作討論做準備?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調，不斷反復。后 5分鐘學生反饋練習完成。歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念?！?”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。加強學習，轉變教師觀念。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。加強教育，轉變學生學習觀念。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。下一步的改進措施。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。（2）提高學生聽課效果。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導?！陨檄h(huán)節(jié)重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。（三）提出小組不能糾正的問題要求學生探究疑難問題的解法，啟發(fā)學生勇于探究其他小組不能解決的問題。全課歸納是復習課不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，以使學生實現對全課的感悟。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。要強化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，深化內涵理解，確保學生頭腦中所積累的知識的正確性。梳理和整合要讓學生在學案的指導下自主、互動完成。（一）、導入課題，引領目標。（4）根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。獨立完成，是為了培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。練習課的成敗決定學習的成敗。（1）依據新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。（2）當堂反饋，進行必要的反饋補救。（3）投放變式訓練題，并適時進行反饋評析。因此，問題是探究學習的起點，如何創(chuàng)設探究情景是探究學習的重要條件。（1）提出探究問題，研討探究方案。③通過演示實驗或課件展示創(chuàng)設情景。（2）要將發(fā)展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。通過教學，讓學生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)新性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。（一）、創(chuàng)設情景 根據課題和學生的特點，通過聯(lián)系生產與生活實際、講故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情境，導入研究課題。（二）、目標定向 立足學生實際，根據教材特點、《課程標準》進行目標定位，并引領學生認定目標和進行必要的鼓勵，使學生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學習中逐步掌握到位的。（4）教學目標的投放可以與學案同步進行，也可以在課題導入后與學生互動投放，還可以融在教學過程中分步投放，但教師在整個教學過程中要始終有目標意識。具體應從如下幾方面做起：①介紹可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng)造條件進行探究。（2）合作解決問題，形成初步結論。