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正文內(nèi)容

關(guān)于高效課堂教學(xué)模式(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 ——是從什么角度解決問(wèn)題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問(wèn)題情景是怎樣的——解決問(wèn)題的思路和方法是怎樣的等;不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設(shè)計(jì),落實(shí)因材施教,通過(guò)讓學(xué)生獲得成功實(shí)現(xiàn)能力的提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用,杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí),明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù),立足教材要避免“溫故有余,知新不足”。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。.對(duì)教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問(wèn)題記錄。對(duì)教師的要求:組內(nèi)小展示時(shí),教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問(wèn)題。新授課:“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式1.自學(xué)——提前預(yù)習(xí),自主先學(xué)學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí),要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,為合作討論做準(zhǔn)備?!@一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下,讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題,自己“不能”,也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”;本小組“不能”,或許其他小組“能”;各小組都“不能”,小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。從2011年開始,我們借助高中課程改革,積極探討高效課堂的構(gòu)建,提出了“54321”課堂教學(xué)模式,現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過(guò)程 (1)有效課堂向高效課堂過(guò)渡。鮑里奇教授的辦法是“講授-練習(xí)-反饋-監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào),不斷反復(fù)。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式:借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”:學(xué)、展、點(diǎn)、練。課前預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一,落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果,需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查,否則,預(yù)習(xí)會(huì)流于形式。抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段,特別重視課堂的前伸和后延,即構(gòu)建“大課堂”概念。“1”(一個(gè)中心):以學(xué)生發(fā)展為中心。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀,提升文學(xué)素養(yǎng)”的語(yǔ)文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng),促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí),編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教師觀念。因此,要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育,使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。在此基礎(chǔ)上,完成提綱中的問(wèn)題(限時(shí))。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問(wèn)題。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目,學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評(píng)價(jià)。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化,點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改(限時(shí))。4.反饋——當(dāng)堂檢測(cè),及時(shí)反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題,學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目,學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。自學(xué)教材的過(guò)程中,注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟,劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解,同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題,防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。加強(qiáng)教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。針對(duì)二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際,以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手,夯實(shí)小事德育工程,力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下一步的改進(jìn)措施。(2)對(duì)藝體特長(zhǎng)生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表,針對(duì)特長(zhǎng)生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。(1)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制,使集體備課常態(tài)化,扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。在課堂上要“用教材教”,而不是“教教材”?!暗汀奔吹推瘘c(diǎn);“小”即小步子;“多”即多活動(dòng);“勤”即勤反饋。“5”(五個(gè)步驟):目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。“四落實(shí)”:“聽、說(shuō)、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式:導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。(2)提高學(xué)生聽課效果。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò):“如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去。張校長(zhǎng)在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出,要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀,推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。教師依據(jù)情形,適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)?!陨檄h(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”,鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí),利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題,知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的,其要義在于“不教而教”。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水,無(wú)本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至無(wú)效;而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬,無(wú)鞘之劍,極有可能偏離重心,使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。對(duì)教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè);教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。對(duì)學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。(三)提出小組不能糾正的問(wèn)題要求學(xué)生探究疑難問(wèn)題的解法,啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問(wèn)題。全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全課的感悟。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異,提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。要強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié),澄清認(rèn)知誤區(qū),深化內(nèi)涵理解,確保學(xué)生頭腦中所積累的知識(shí)的正確性。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動(dòng)完成。(一)、導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)。(4)根據(jù)需要,可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用,強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果;也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”,以便時(shí)常復(fù)習(xí),避免重復(fù)錯(cuò)誤。獨(dú)立完成,是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。(1)依據(jù)新知的研究過(guò)程主動(dòng)回顧全課,與已有知識(shí)鏈接。(2)當(dāng)堂反饋,進(jìn)行必要的反饋補(bǔ)救。(3)投放變式訓(xùn)練題,并適時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)析。因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn),如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。(1)提出探究問(wèn)題,研討探究方案。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。(2)要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。(3)情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性,使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。(一)、創(chuàng)設(shè)情景 根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入研究課題。(二)、目標(biāo)定向 立足學(xué)生實(shí)際,根據(jù)教材特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位,并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵(lì),使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的,哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。(4)教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行,也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動(dòng)投放,還可以融在教學(xué)過(guò)程中分步投放,但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終有目標(biāo)意識(shí)。具體應(yīng)從如下幾方面做起:①介紹可提供的研究條件,鼓勵(lì)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。(2)合作解決問(wèn)題,形成初步結(jié)論。
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