【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。主要目的是讓學(xué)生在相互討論，互幫互學(xué)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。第三步：查漏補(bǔ)缺。即查知識(shí)的缺漏，對(duì)于學(xué)生沒有考慮或者忽視的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把學(xué)生當(dāng)作一種知識(shí)的萬(wàn)能“容器”，滿堂灌，生怕學(xué)生學(xué)不好，學(xué)不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得很累，學(xué)得被動(dòng)而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。教法要因“班級(jí)、學(xué)生情況、知識(shí)”而異，講授法、談話法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法相結(jié)合。注重針對(duì)性的練習(xí)和評(píng)價(jià)。練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、本教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的效果，要確保練習(xí)有突破、練習(xí)出成效。在課堂練習(xí)中，應(yīng)在課前先進(jìn)行歸類，一般來(lái)說可以分為以下幾大類：一是掌握知識(shí)不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學(xué)生討論；二是題目有一定難度，通過學(xué)生討論可以解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學(xué)生討論，老師直接進(jìn)行講解。當(dāng)堂變式訓(xùn)練，鞏固落實(shí)。根據(jù)錯(cuò)題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，學(xué)生互相批閱，并讓學(xué)生說出批閱情況，針對(duì)某些錯(cuò)誤比較集中的題目，讓學(xué)生有針對(duì)性講解，特別是讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)說一說錯(cuò)了的原因。就評(píng)價(jià)方面看，是既要重視外在表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學(xué)生交流等，也看內(nèi)在改變，如對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)是否有了正確的態(tài)度。只有在學(xué)習(xí)之后來(lái)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并針對(duì)所得結(jié)果信息做出種種及時(shí)反饋，才算是較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初中地理課堂教學(xué)，需要教師學(xué)生的共同努力。既要注重學(xué)生的學(xué)，也要注重教師的教。學(xué)有學(xué)法，教有教法，學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法，教師要根據(jù)知識(shí)及學(xué)生情況，及時(shí)改變教法和學(xué)法，這樣才能有的放矢的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。只要心中有學(xué)生，一定會(huì)找到很多自己做得來(lái)，學(xué)生又樂于接受的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。第四篇：初中地理之生活化教學(xué)初中地理之生活化教學(xué)摘要：初中地理學(xué)科的知識(shí)比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學(xué)，可以增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學(xué)生活化既是新課程改革的要求，也符合我國(guó)的教育方針。關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學(xué)隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學(xué)也要從生活實(shí)際出發(fā)，探索地理對(duì)生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到學(xué)有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學(xué)效果。一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀初中地理是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解人與自然的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響今后這門學(xué)科的教學(xué)。一方面初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，非常重視語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，而忽略地理這一門學(xué)科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，已不能激起學(xué)生熱愛地理的熱情。最后，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，會(huì)展開大批量、全方位地試題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地且沒有自己思考的學(xué)習(xí)，這樣既無(wú)法提高地理學(xué)科的成績(jī)，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。二、初中地理?n堂生活化教學(xué)的必要性將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學(xué)生的注意和探索的欲望，即使聽得很認(rèn)真，也只能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的掌握，而不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，其課堂教學(xué)內(nèi)容必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景上，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更加鮮活的知識(shí)。三、生活化教學(xué)的策略（一）“生活化”教學(xué)的引入“生活化”教學(xué)被進(jìn)入之前，我們必須了解：“生活化”教學(xué)是什么？我們應(yīng)該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學(xué)的課堂中？教師應(yīng)該先進(jìn)行與生活緊密聯(lián)系情境語(yǔ)言描述，語(yǔ)言一定要生動(dòng)具體，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂知識(shí)感興趣，愿意跟隨老師思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”這一章節(jié)時(shí)，初中地理教師可以設(shè)置問題引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達(dá)國(guó)家？”“發(fā)達(dá)國(guó)家位于哪些洲？發(fā)展中國(guó)家又位于哪些洲？”這些問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了地理知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行思考和互相交流之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師予以指導(dǎo)，接下來(lái)師生共同進(jìn)一步探討教學(xué)難點(diǎn)，“發(fā)達(dá)國(guó)家憑借什么發(fā)達(dá)起來(lái)的？發(fā)展中國(guó)家發(fā)展起來(lái)需要經(jīng)過哪些階段？”“發(fā)達(dá)國(guó)家為什么發(fā)達(dá)？發(fā)展中國(guó)家跟它們差在哪里？”以這種方法進(jìn)行初中地理教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結(jié)合。這種“生活化”教學(xué)引入，一是學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入到課堂之中，更容易理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。二是使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，學(xué)生更容易進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。（二）創(chuàng)建“生活化”情境教師可以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的“生活化”情境，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的圖像，將教學(xué)的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂。地理知識(shí)的來(lái)源沒有學(xué)生想象的那么宏大，它就是來(lái)源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界。因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時(shí)，可以結(jié)合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關(guān)知識(shí)時(shí)可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生了解到地理知識(shí)是和我們的生活密切相關(guān)的。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地利用教材，更多的是結(jié)合實(shí)際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來(lái)講解。假如我們現(xiàn)在南方家庭中，我們平時(shí)吃的是什么？學(xué)生會(huì)積極回答是大米，教師可以總結(jié)告訴學(xué)生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時(shí)吃的又是什么？學(xué)生會(huì)回答饅頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學(xué)生可能會(huì)有很多不同