【文章內(nèi)容簡介】 重點、難點進行突破。主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。第三步：查漏補缺。即查知識的缺漏，對于學生沒有考慮或者忽視的知識進行補充。長期以來，我們把學生當作一種知識的萬能“容器”，滿堂灌，生怕學生學不好，學不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學生學得苦，學得很累，學得被動而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。教法要因“班級、學生情況、知識”而異，講授法、談話法、討論法、直觀演示法、練習法等教學方法相結(jié)合。注重針對性的練習和評價。練習，是對所學知識內(nèi)容的運用。應(yīng)注意根據(jù)學生學習水平、本教學內(nèi)容所應(yīng)達成的效果，要確保練習有突破、練習出成效。在課堂練習中，應(yīng)在課前先進行歸類，一般來說可以分為以下幾大類：一是掌握知識不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學生討論；二是題目有一定難度，通過學生討論可以解決的問題讓學生進行討論，互幫互學，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學生討論，老師直接進行講解。當堂變式訓(xùn)練，鞏固落實。根據(jù)錯題設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學生當堂限時完成，學生互相批閱，并讓學生說出批閱情況，針對某些錯誤比較集中的題目，讓學生有針對性講解，特別是讓出現(xiàn)錯誤的同學說一說錯了的原因。就評價方面看，是既要重視外在表現(xiàn)的評價，如學習態(tài)度是否主動積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學生交流等，也看內(nèi)在改變，如對某些問題的認識是否有了正確的態(tài)度。只有在學習之后來進行及時評價，并針對所得結(jié)果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學習任務(wù)。初中地理課堂教學，需要教師學生的共同努力。既要注重學生的學，也要注重教師的教。學有學法，教有教法，學無定法，教也無定法，教師要根據(jù)知識及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有的放矢的提高學生學習能力的培養(yǎng)，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂于接受的方法，實現(xiàn)課堂的高效教學。第四篇：初中地理之生活化教學初中地理之生活化教學摘要：初中地理學科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學，可以增加課堂趣味，激發(fā)學生的學習興趣，體會到地理的應(yīng)用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學隨著教育改革不斷深入，課堂教學要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學也要從生活實際出發(fā)，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學，調(diào)動學生積極主動學習的興趣，體會到學有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學效果。一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀初中地理是學生全面認識和了解人與自然的開始，學生學習的態(tài)度直接影響今后這門學科的教學。一方面初中學生學習壓力過大，非常重視語、數(shù)、外的學習，而忽略地理這一門學科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動接受學習，已不能激起學生熱愛地理的熱情。最后，學?？紤]到升學率，會展開大批量、全方位地試題練習，導(dǎo)致學生機械地且沒有自己思考的學習，這樣既無法提高地理學科的成績，也不利于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。二、初中地理?n堂生活化教學的必要性將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現(xiàn)知識目標的掌握，而不會主動去學習、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實踐為一體的學科，其課堂教學內(nèi)容必須建立在學生已有的生活經(jīng)驗和社會背景上，才能讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，應(yīng)用所學的地理知識解決現(xiàn)實問題，從而獲得更加鮮活的知識。三、生活化教學的策略（一）“生活化”教學的引入“生活化”教學被進入之前，我們必須了解：“生活化”教學是什么？我們應(yīng)該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學的課堂中？教師應(yīng)該先進行與生活緊密聯(lián)系情境語言描述，語言一定要生動具體，引起學生強烈的共鳴，學生就會對課堂知識感興趣，愿意跟隨老師思考，進而對學習的內(nèi)容進行探究和思考。例如，在學習“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一章節(jié)時，初中地理教師可以設(shè)置問題引起學生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國是發(fā)達國家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達國家？”“發(fā)達國家位于哪些洲？發(fā)展中國家又位于哪些洲？”這些問題會引導(dǎo)學生思考和學習，學生在不知不覺中就學會了地理知識。學生進行思考和互相交流之后，教師可以讓學生發(fā)表自己的看法，教師予以指導(dǎo)，接下來師生共同進一步探討教學難點，“發(fā)達國家憑借什么發(fā)達起來的？發(fā)展中國家發(fā)展起來需要經(jīng)過哪些階段？”“發(fā)達國家為什么發(fā)達？發(fā)展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進行初中地理教學，把教學內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結(jié)合。這種“生活化”教學引入，一是學生會更容易進入到課堂之中，更容易理解所學習的地理知識。二是使學生對地理產(chǎn)生了興趣，學生更容易進入到好的學習狀態(tài)中。（二）創(chuàng)建“生活化”情境教師可以創(chuàng)建一個真實的“生活化”情境，應(yīng)用生動的語言，巧妙的圖像，將教學的難點變得簡單易懂。地理知識的來源沒有學生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界。因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時，可以結(jié)合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關(guān)知識時可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學生了解到地理知識是和我們的生活密切相關(guān)的。教師在進行初中地理教學時，不能只是簡單地利用教材，更多的是結(jié)合實際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時，教師可以構(gòu)建一個生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來講解。假如我們現(xiàn)在南方家庭中，我們平時吃的是什么？學生會積極回答是大米，教師可以總結(jié)告訴學生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時吃的又是什么？學生會回答饅頭，教師就可以引導(dǎo)學生總結(jié)：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學生可能會有很多不同