小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策(編輯修改稿)
2024-10-10 20:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主干知識(shí)時(shí)，又能明確基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。全面落實(shí)，把握好分層教學(xué)全程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（1）針對(duì)學(xué)生，分層次備課。教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí), 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（2）面向全體，分層次提問(wèn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)疑。為讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，有所收獲，教師要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋?zhuān)箤W(xué)生們多想、多思、多問(wèn)，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，講了SO42的檢驗(yàn)方法后提問(wèn)：學(xué)困生：檢驗(yàn)SO42需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？?jī)?yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說(shuō)明沉淀中可能會(huì)有什么離子？在課堂教學(xué)中提問(wèn)要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)上述提問(wèn)，使學(xué)生掌握SO42的檢驗(yàn)方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問(wèn)學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識(shí)時(shí)，提問(wèn)中等生，照顧全面；突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)優(yōu)等生，以達(dá)到共同提高的目的。（3）結(jié)合實(shí)際，分層次訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時(shí), 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“?；A(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問(wèn)題加深要分層, 異題同類(lèi)要分層, 講評(píng)由低到高, 由此可設(shè)計(jì)A、B、C 三個(gè)層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為：化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學(xué)式為（）, 如X,Y的相對(duì)原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對(duì)分子質(zhì)量為（）。C組題為：一名科學(xué)家聲稱(chēng)，他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)指出這種說(shuō)法違背科學(xué)之處；, , 求生成氧氣的質(zhì)量；, 問(wèn)酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。（4）難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求首先是采取“同”的原則, 即對(duì)于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個(gè)層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求。基本的練習(xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)），求：鎂粉的純度稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這道題對(duì)于中等及以上學(xué)生能完成2，鼓勵(lì)完成３；優(yōu)等生不僅完成3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。（5）學(xué)法指導(dǎo)分層教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對(duì)不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識(shí)；教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記錄和小結(jié)的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（6）科學(xué)客觀，分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我坏脑u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。對(duì)C組同學(xué)，多給與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對(duì)B組同學(xué)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明努力目標(biāo)，促使他們穩(wěn)中求進(jìn)；對(duì)A組同學(xué)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要充分調(diào)動(dòng)自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。綜上所述，小班化教育的實(shí)施，給老師更多的精力去面對(duì)每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強(qiáng)化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會(huì)收到理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：劉知新化學(xué)教學(xué)（M）高等教育出版社,1990丁浩中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法（M）學(xué)苑出版社,1999陳方淺談個(gè)性教育[J]教育評(píng)論 ,2002鄭立達(dá)小班化教育實(shí)踐研究初探[J]上海高教研究,1998第三篇：小班化教學(xué)模式[范文模版]小班化教學(xué)模式一、激趣導(dǎo)入通過(guò)故事、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，一開(kāi)始就將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，避免
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