初中英語聽說課有效教學模式初探(編輯修改稿)
2024-11-07 12:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應的聽力訓練；：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；：學生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。四、說的訓練根據(jù)對話內(nèi)容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，可以引導學生借助課本對話內(nèi)容進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主，采取個人獨立完成、結(jié)對練習或小組合作練習等形式。五、可以結(jié)對、小組合作等形式；，綜合運用所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學知識進行小結(jié)，幫助學生理清知識脈絡。第三篇：初中英語聽說課教學模式初中英語聽說課教學模式高青雙語郭淑琴適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學。（一）課前預習、前置自學布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。課上探究二、檢查反饋、新課導入：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結(jié)對、小組互查等形式；：教師通過創(chuàng)設情境導入本課的新句型；三、聽力訓練、合作交流教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應的聽力訓練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。（朗讀）：學生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。：根據(jù)對話內(nèi)容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。（四
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