【文章內(nèi)容簡介】 辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級而上。任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計出一項有價值的任務(wù)，我們必須認真做好學(xué)生需要的分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學(xué)活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。在設(shè)計單元任務(wù)時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設(shè)計任務(wù)時要考慮課堂管理因素：某項任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對一的結(jié)對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項任務(wù)所需時間以及準(zhǔn)備階段需要多長時間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運已有的知識與技能的程度。任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設(shè)計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日圖表等等。對于初中學(xué)生，可以討論郊游的計劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。成功的任務(wù)設(shè)計：1）使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學(xué)習(xí)活動過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做?！叭蝿?wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進行進一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進行更深一步的補充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實效的幾點做法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸21世紀(jì)是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實際語言運用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。一、堅持任務(wù)設(shè)計的真實性任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務(wù)的真實（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。二、堅持任務(wù)執(zhí)行的實踐性任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式