【文章內容簡介】 （3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。第三篇：小學英語任務型教學案例小學英語任務型教學案例設計設計理念本課的設計旨在培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度使他們建立初步學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。一、教材分析教學內容本節(jié)課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節(jié)課主要學習談論自己的四鄰，以及如何問路和指路。教學重點和難點（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區(qū)有什么。（4）問路和指路。二、教學目標認識目標（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。能力目標（1）培養(yǎng)學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。（2）創(chuàng)設情境，開展活動，培養(yǎng)學生能積極與人合作，共同完成學習任務。情感目標培養(yǎng)學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優(yōu)良品質。三、教法與學法結合本課內容，我運用多種教學方法，創(chuàng)設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。TPR教學法游戲教學法情境教學法任務型教學方法通過創(chuàng)設一系列的任務如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學生在有意義的活動中習得語言。四、教學過程 I、WarmupFree talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環(huán)節(jié)）Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and PracticeShow a map of Sizhaoyuan about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”There’s there a ? Yes，there ，there isn’ is it? It’s.（設計思路：創(chuàng)設真實的環(huán)境，學生易懂易學，讓英語走近身邊的生活）Test memory：Ask a student to e to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生體會到了在學中玩，玩中學，又鞏固了本課的重點句型）Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設計思路：學生合上課本，有目的地聽，既培養(yǎng)了注意力，又提高了寫的能力）Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設計思路：學生拿出自己所在小區(qū)的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了學生合作能力，再一次讓學生在真實的環(huán)境中學習英語III Wrapup Sing a song（設計思路：在歌曲中結束本課，讓學生對本課的重點內容加深印象）第四篇：英語任務型教學英語任務型教學通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養(yǎng)以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。一、任務設計的理論基礎：（一）任務型語言教學的概念所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。（二）任務型語言教學的特點通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統(tǒng)教學長期使用PPP常規(guī)教學步驟(presentationpracticeproduction)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現(xiàn)做一些適當?shù)募m正和調整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：（1）前任務(Pretask)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。（2）任務環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。A．任務(task)——學生執(zhí)行任務。B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。（3）后任務(Posttask)—Analysis and practice。(Analysis)——學生通過