【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)計意圖】：課標中要求：要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在此環(huán)節(jié)擴展了新句型：what will you take?以滿足部分學生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現(xiàn)，既概括了本課主要的主要語言知識點，又很好的提升了學習興趣，更有利于學生綜合語言運用能力的形成。假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內(nèi)詢問別人要帶的東西。[設(shè)計意圖】新課標指出，英語課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一。布置此開放性的作業(yè)，鍛煉學生的運用英語交際的能力，既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)孩子們熱愛大自然的情懷。Step6板書設(shè)計好的板書會給學生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學內(nèi)容，分為單詞和句型兩部分。使學生對重點單詞，中心句型一目了然。Module3 Unit 1 Will you take your kite?take piic great We are going to have a why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I , I won’t.【設(shè)計意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點單詞，中心句型一目了然。這“五步”教學模式，可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量第三篇：小學英語教學模式小學英語教學模式國家英語課程標準指出小學生畢業(yè)要達到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。小學階段閱讀量應(yīng)有累計10—12萬字,要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,是讀者通過感知書面語言材料,進而對其進行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點,我們摸索了“感知——理解——運用”的三讀一寫教學模式。一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備,這是閱讀中的信息準備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學生熟悉的領(lǐng)域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會出現(xiàn)障礙。因此,應(yīng)在學生閱讀前,運用學生已有的知識結(jié)構(gòu),為學生創(chuàng)造機會朗讀教材涉及的相關(guān)內(nèi)容,使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and 、夏、秋、冬的描寫。在引導學生閱讀前,老師讓學生跟自己朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, is is can fly kites in can go hiking in , love you , is is can swim in can eat ice cream in , love you ,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,找出關(guān)鍵詞和中心句,使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個整體印象。二、再讀理解:學生有效參與閱讀實踐理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗,對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達的思想,全面準確地把握閱讀材料的信息,這是一個復雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,激活學生參與熱情。例如,我在教學PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導入話題,與學生談?wù)撊ミ^哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導入新句型“Where are you going?”,談?wù)撓肴ツ男┑胤铰糜?再順勢導入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學習,最后用“be going to do”句型談?wù)勛约旱募倨谟媱?進行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關(guān)鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣,而且讓學生在真實自然的情景中掌握了語言,運用了語言,達到了學以致用的目的。,提高學生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實現(xiàn)了新課程中學科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學生閱讀興趣同時也便于教師檢測學生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時,我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項學習任務(wù),學生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。又如設(shè)計小制作,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。例如在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時,我讓學生根據(jù)短文意思設(shè)計并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因為調(diào)動了學生的積極性,他們主動地收集到有關(guān)文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學生不知道自己家人的生日,于是我趁機布置學生自主設(shè)計制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學生關(guān)心家人的情感。再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學。小學生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強,以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學生先觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學生代表進行分角色對話表演,運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學生學會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點句式Can you...?Ican...,深化學生參與閱讀教學的主題。在執(zhí)教話題為family一課時,我由家庭成員導入,在學生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學生思考后回答:Happy, ,學生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are ,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內(nèi)涵。教師在引導學生細讀短文、理解短文的時候,可以設(shè)計一些練習讓學生完成,以檢測學生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。三、三讀導寫:實現(xiàn)知識的正遷移語言學家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入,最終應(yīng)該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大知識面,活躍思維,進而提高英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導學生進行整體吸收和運用。如改寫、續(xù)寫,或運用所學重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現(xiàn)知識的正遷移作用。因此,在閱讀教學中,教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動,采用各種手段引導學生“以讀促寫”。但是考慮到小學生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學之后,我設(shè)計了兩道寫作練習題,學生可以根據(jù)自己的實際學習水平,選擇完成。習題1:填空,完成小習作。Dear(), Iam happy to have