【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)中運(yùn)用過程性評價，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．：2[3] 張文杰．過程性評價的理念實(shí)踐與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010:1．[4] 宰月明．過程性評價在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J]．英語新世紀(jì)，2011：3．第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價的案例研究小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價的案例研究摘要 Abstract 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效地監(jiān)控。采用過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。在英語課堂上，教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評價能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。本文論述了研究過程性評價的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施策略；并通過實(shí)踐針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價談幾點(diǎn)膚淺的看法。關(guān)鍵詞過程性評價激勵主體多元化多樣化國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹u價是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。評價納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以過程性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在小學(xué)英語評價中，教師對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有發(fā)揮師生互動評價、生生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生做真正的主人，這在小學(xué)最為明顯?？傊處煹脑u價有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。一．課題的提出傳統(tǒng)的英語學(xué)科對學(xué)生的評價向來只關(guān)注結(jié)果評價，評價工作只局限于考試檢測，關(guān)心學(xué)生在某一時間所取得的成績或表現(xiàn)，但對學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，則不夠關(guān)心，因此僅有結(jié)果評價是不夠完美的。那么，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測驗(yàn)向關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的多元化評價方式的轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)在評價學(xué)生的因素不單單是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其它像學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、價值觀等非智力因素更應(yīng)該關(guān)注、更應(yīng)該評價。這種轉(zhuǎn)向首先表現(xiàn)在評價對象上，認(rèn)為學(xué)生評價的對象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個個學(xué)生，去檢驗(yàn)其知識儲備及掌握的技能；而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評價對象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學(xué)生評價的甄別功能而凸現(xiàn)評價對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。所以，我們要關(guān)注過程評價?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，實(shí)施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，也是英語課程的目標(biāo)和要求，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。二．課題研究的理論依據(jù)小學(xué)英語課程目的根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，學(xué)習(xí)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生當(dāng)中的有機(jī)組成部分是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評價的目的就應(yīng)該是：激勵學(xué)生的小學(xué)興趣和積極性，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流能力，為進(jìn)一步小學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評價目的就和小學(xué)英語課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語進(jìn)行簡單的交流能力的培養(yǎng)。三．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）改革原來的對“雙基”的評價對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時學(xué)生只能被動地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。（二）改革評價主體和方式教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評價過程。評價的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動報(bào)告、教學(xué)日記、成長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。通過對學(xué)生全方位的評價，評價結(jié)果將會更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、學(xué)生、家長能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，同時也有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。四．實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程課堂教學(xué)評價的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。讓他們在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣的作用。以下是我的一篇案例： 課題: My favorite season 教學(xué)年級: 小學(xué)五年級課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）教材版本: PEP Primary English 五年級下冊 一．學(xué)生分析本課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年多的英語,學(xué)生基礎(chǔ)較好,能較熟練地運(yùn)用簡單的日常用語。，學(xué)習(xí)積極性高,接受知識快，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，合作意識強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)探索能力強(qiáng)。本課是這一單元最后一課時，又是下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生還沒有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動等詞匯,要能夠簡單描述各個季節(jié)的特征，并能運(yùn)用以下句型進(jìn)行圍繞季節(jié)這個主題的對話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對各個季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描述并寫出一封介紹自己認(rèn)為某地最好的某個季節(jié)的邀請信，這是學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)困難，也是我本節(jié)課探索和挑戰(zhàn)的難題。因?yàn)閮?nèi)容較多、任務(wù)也比較重。二．教材分析,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學(xué)生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節(jié)有關(guān)的話題。本節(jié)課的內(nèi)容是五年級下冊第二單元My Favorite Season 最后一個課時的 Writing, 本來通過前五個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了一些關(guān)于季節(jié)，季節(jié)特征和活動的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運(yùn)用句型：Which season do you like best? I like winter ’s your favorite season? Spring is my favorite do you like spring? Because I can….本節(jié)課作為本單元的最后結(jié)束課程。，這一單元完全是一個新授內(nèi)容，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了學(xué)生對本單元單詞句子的摸底及測試，然后才是對自己認(rèn)為向異地朋友推薦最佳來訪季節(jié)的寫作環(huán)節(jié)、一封邀請信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學(xué)習(xí)容量，還豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生把知識和生活實(shí)際真正聯(lián)系起來，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。三．教學(xué)目標(biāo)（1）能夠聽，說，讀，寫本課時四會句子： Why do you like summer? Because I can swim in the do you like winter? Because I can go 。（2能夠運(yùn)用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運(yùn)用本課內(nèi)容以及擴(kuò)展閱讀寫出一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信。（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些季節(jié)的相關(guān)活動，以及對自己最喜歡的季節(jié)以及原因進(jìn)行談?wù)?。?）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，正確理解文章意義。（3）通過文本閱讀，擴(kuò)展閱讀以及口頭表達(dá)，學(xué)生能夠提升英語寫作能力。3情感態(tài)度目標(biāo)通過閱讀，描述四季等活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情操。學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)，聽力游戲，猜季節(jié)游戲，談?wù)摰葘W(xué)習(xí)方式，與同學(xué)老師交流看法；能夠通過信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關(guān)知識；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進(jìn)行討論，并逐步過渡到相關(guān)話題的寫作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。四．教學(xué)策略本節(jié)課借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加以任務(wù)型教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作、自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。五．教學(xué)過程 1．Warmup（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI) and practice（1）引入主線，任務(wù)布置課件創(chuàng)設(shè)情景，收到來自Mike的郵件，師生共同打開郵件并查看內(nèi)容。Mike在信中提到他最喜歡的季節(jié)的天氣、衣著特征和活動內(nèi)容。要求同學(xué)們給他回信，并寫一些關(guān)于同學(xué)們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進(jìn)行交流。課件呈現(xiàn)Mike的來信。學(xué)生通過閱讀，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過討論為自己的寫作做好準(zhǔn)備。（2）復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”，“季節(jié)與衣著”。課件分別呈現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學(xué)生根據(jù)自己對季節(jié)的認(rèn)識與第二單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and “季節(jié)與天氣”的過程中，插入“季節(jié)與衣著”的復(fù)習(xí)。在討論完每個季節(jié)的天氣特征時，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學(xué)生對每個季節(jié)所穿衣物進(jìn)行選擇，討論和交流。 Spring, I can wear my shirt and ，接著在warmup 時板書，示范寫作的過程。My favorite season is ’s