【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。二、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過(guò)程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程（歐陽(yáng)芬，2004）。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無(wú)論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh” questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No” questions問(wèn)答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用較容易的“wh” questions問(wèn)答，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問(wèn)一些難的“wh”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問(wèn)題的討論；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說(shuō)，有事可做，真正提高課堂 3教學(xué)的實(shí)際效果。以仁愛(ài)版初三上為例：Pair workMake dialogs with your partner about Beijing after the :What were Beijing’s roads like in the past?B:A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:C層同學(xué)只要求回答問(wèn)題，給出正確的簡(jiǎn)單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，要課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以對(duì)那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：A：Which festivals do you like?B：I like Chinese New Year，Midautumn Festival and ：Which one do you 1ike best?B：Chinese New Year。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求C層同學(xué)上課時(shí)能模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫。對(duì)于B層同學(xué)，要求他們除了要會(huì)背并能默寫基本句型外，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶?duì)各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4自編對(duì)話或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績(jī)：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過(guò)A、B層學(xué)生時(shí)，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過(guò)的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的值日?qǐng)?bào)告要求值日生匯報(bào)很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個(gè)性的有利方法。近兩年來(lái)，我堅(jiān)持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前35分鐘做值日?qǐng)?bào)告。值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容一個(gè)月一換。以仁愛(ài)版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對(duì)新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等；A 層學(xué)生除了要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等，但不要簡(jiǎn)單地堆砌事實(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級(jí)的感言和愿望)，然后是