【文章內(nèi)容簡介】 制定出適合該組學(xué)生的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如在教授完全平方公式的內(nèi)容時，對三組學(xué)生的不同要求為：躍進組：①識記完全平方公式；②掌握利用多項式乘法法則推導(dǎo)完全平方公式； ③利用完全平方公式進行簡單的兩項式平方的計算。拚搏組：①識記完全平方公式；②利用完全平方公式進行兩項式平方計算的基礎(chǔ)上計算三項式的平方。提高組：①理解幾何圖形說明完全平方公式的方法②利用完全平方公式進行兩項式平方計算的基礎(chǔ)上計算三項式的平方。③綜合運用平方差公式及完全平方公式進行計算。通過制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使躍進組理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識記能力入手，達到大綱的基本要求；對拚搏組和提高組進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們和思維能力以及分析和綜合能力。（3）指導(dǎo)分類是關(guān)鍵 教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的“雙邊”活動。面對全班幾十位成績各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達到“個別化”，只有分類進行。分類指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講學(xué)生聽，學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如：對提高組的學(xué)生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對拚搏組的學(xué)生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實“雙基”；對躍進組的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個別幫助”。（4）習(xí)題分度是要求作業(yè)練習(xí)也要根據(jù)三類學(xué)生的實際而有難易程度的不同，對差生組的學(xué)生而言，只要完成A組的習(xí)題，爭取完成部分B組的習(xí)題練習(xí)即雙基知識的識記及理解；而中生組的學(xué)生則需完成A、B兩組的習(xí)題，并爭取完成部分C組習(xí)題練習(xí)，即在能正確識記和理解雙基知識的基礎(chǔ)上加以運用；優(yōu)生組的學(xué)生需完成A、B、C三組的習(xí)題練習(xí)，即除能對知識點正確理解外，還要學(xué)會知識的綜合分析和運用。但也不是絕對的，因有的學(xué)生的學(xué)能被激發(fā)出來，想做難題，應(yīng)大加鼓勵。（5）動靜分配要合理在課堂上，教師的講授即動與學(xué)生的自動作業(yè)即靜的關(guān)系，要合理安排好，做到講練結(jié)合，動靜搭配，方能取得形式多樣、生動活潑、鞏固知識的效果。一、分層教學(xué)有效地促進了學(xué)生素質(zhì)的提高分層教學(xué)的課堂教學(xué)原則與素質(zhì)教育的基本要求一致 《中國教育改革和發(fā)展綱要》特別強調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。這是目前我國中小學(xué)教育改革發(fā)展的方向，也是素質(zhì)教育的基本的要求。分層教學(xué)的基本原則是：學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。根據(jù)這個原則所確定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步：“因能分類編組，因?qū)又贫繕?biāo)”。即在每一次復(fù)習(xí)或形成性評價課之前，根據(jù)學(xué)生在前一段時間的知識能力的差異，將學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個層次組，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，運用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)分類學(xué)原理，對不同層次組的學(xué)生制定出不同層次的目標(biāo)：對于學(xué)有余力的優(yōu)生組制定的教學(xué)目標(biāo)可略高于教學(xué)大綱的要求，而對于能力、基礎(chǔ)較差的差生組，制定的教學(xué)目標(biāo)只要達到大綱的最低要求。使制定的教學(xué)目標(biāo)都位于各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，這樣即不降低教學(xué)要求，又能促進有潛力學(xué)生的提高和發(fā)展。第二步：“因材分層施教、因需分類指導(dǎo)”，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在這一步，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。其形式各種各樣，可以是四人（或五人）小組合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、班內(nèi)集體討論辨析（四人小組的組長匯報小組討論結(jié)果），也可以是教師指導(dǎo)下完成知識歸類，兩人一組互查互問，鞏固再現(xiàn)基礎(chǔ)知識。在整個的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生得到不同形式的幫助和指導(dǎo)，從而使每個人都得提高，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高和發(fā)展每個學(xué)生為根本目的素質(zhì)教育思想和基本要求。分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自制力和注意力的培養(yǎng) 自制力是人們支配和控制自我的能力。注意力則是人們心理活動指向和集中于一定對象的能力。良好的自制力和注意力是優(yōu)良的意志品質(zhì)之一。在運用分層教學(xué)方法進行教學(xué)的過程中，由于借鑒了“復(fù)式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，課堂上既有教師對全班或小組的直接教學(xué)，又有教師對個別學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，既有學(xué)生的自動作業(yè)和練習(xí)，也有學(xué)生的四人小組討論學(xué)習(xí)。而對于不同層次的優(yōu)、中、差三個小組而言，一個小組在自動作業(yè)時（靜態(tài)），另一個小組可能在分組討論（動態(tài)），還有一個小組則可能圍繞導(dǎo)引提綱在默讀教材，獨立思考（靜態(tài)）。在一堂課中每個小組都有幾個輪回的“動靜”或“動靜”轉(zhuǎn)換，且每一組的動（靜）都是與其他小組的靜（動）共存。在這動靜共存的過程中，每一個小組的“靜態(tài)”都會受到其他小組的“動態(tài)”聲音的干擾，但是因為各個小組的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，且又有教師的指導(dǎo)迫使學(xué)生必須克服這種干擾，控制自己思想集中在完成自己當(dāng)前任務(wù)的工作上，這就需要處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生“注意力”要有高度的“集中性”且還需要有高度的“穩(wěn)定性”，因為這種動態(tài)干擾是一直伴隨著“靜態(tài)”學(xué)習(xí)在進行。另外，對于處于“動態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所討論的問題或進行的其他活動之上，而不要左顧右盼，注意其他處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生?？傊箤W(xué)生“一心只想自己事，兩耳不聞身邊聲”。經(jīng)常性的進行這種訓(xùn)練，不僅不會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)質(zhì)量，反而會逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生控制、支配自我的自制能力。培養(yǎng)學(xué)生選擇、貫注和堅持指定事物的集中性和穩(wěn)定性能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自尊心和自信心的增強與傳統(tǒng)的班集體教學(xué)相比較，分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，更多的時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，能最大限度滿足不同學(xué)生的心理需要，便學(xué)生感到求知的樂趣，能更多的獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和布置各個層次組在各個過程的學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分地考慮了學(xué)生的水平能力，設(shè)計的問題、目標(biāo)、要求都位于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，有一定的理論深度和梯度，但又不是高深莫測的“天書”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，這樣就又促使各個層次的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)的各個活動之中，并在各個環(huán)節(jié)中通過努力而獲得成功。在四人小組中，每個人的討論發(fā)言一般都是無序的，小組內(nèi)有一個輕松愉悅的環(huán)境，同學(xué)們無壓欲感，這樣的環(huán)境氣氛中，同學(xué)們可以更高水平的發(fā)揮自己的才能，論辨時邏輯更嚴(yán)密，說理更充分；幫助別人時解釋更透徹，道理更淺顯易懂；而在別人的幫助指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，提問更大膽，更主動，學(xué)習(xí)鉆研更努力，更有勁；總之，在這樣的環(huán)境下，不僅能恢復(fù)差生的自信心和自尊心，還能不但地增強其他學(xué)生的自信心和自尊心，為其搞好學(xué)習(xí)乃至走向社會培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。另外，長期的小組互助學(xué)習(xí)，也逐步提高了同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)效率和團結(jié)互助精神。分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)目前的班集體教學(xué)所采用的教學(xué)方法是同步教學(xué)法，教師對學(xué)生是“一刀切”，學(xué)生是“齊步走”。在教學(xué)過程中，教師是“重教輕學(xué)”、“滿堂灌”、“一言堂”也就是教師一人講學(xué)生統(tǒng)一聽，教師布置一樣的作業(yè)，學(xué)生統(tǒng)一做，學(xué)生變成了接受知識的貯存器，他們只能消極被動地接受教師傳授的知識，而不能主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能夠在統(tǒng)一的教學(xué)過程中學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績。而在分層教學(xué)的教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生，不僅有不完全相同的教學(xué)目標(biāo)，而且所采用的教學(xué)方法也不相同，例如：在進行基本概念，基本理論和元素化合物的基本知識復(fù)習(xí)時，對于A組（差生組）多用師生之間的問答，教師問的問題較直接、問題的梯度、難度也較小，或?qū)W生之間的互問互答法，這些學(xué)生較多的是處于動態(tài)活動之中；而對于B組（中等生組）學(xué)生則采用擠壓法，就象擠牙膏一樣，慢慢往外擠；而對于C組學(xué)生（優(yōu)生組），則是默看回憶法，并且不要求用太多的時間來復(fù)習(xí)，其重點是用分組討論的形式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)層次較高的綜合性知識，而中差生組在學(xué)習(xí)目標(biāo)層較高的綜合性知識的主要形式則是在教師的引導(dǎo)、幫助下的共同討論。這樣的教學(xué)過程為不同層次的學(xué)生提供了不同的幫助和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為每一個學(xué)生都提供了自己學(xué)習(xí)的機會，使他們都能更充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。經(jīng)常性的采用這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生較快的復(fù)