化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案(編輯修改稿)
2024-11-11 20:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。我們在課堂教學(xué)中盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡量開發(fā)全體學(xué)生的非智力因素。分層練習(xí)，可使不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到不同程度的鞏固和提高。比如，在課堂練習(xí)的設(shè)計上，同一練習(xí)就有分層要求。當(dāng)然，同一練習(xí)在數(shù)量上也有分層的要求。在學(xué)完了物質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算后，我設(shè)計了五道課堂練習(xí)，課堂上要求中差生做前面三題，優(yōu)生五道題都要做。這樣，在同一時間里，不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，嘗到了成功的滋味。（四）課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。課后給不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。不同層次的學(xué)生解題的速度參差不齊，讓潛能生做較基礎(chǔ)的題，而優(yōu)生除了做基礎(chǔ)題外，還需做一些深化練習(xí)。這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。通過課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立化學(xué)興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)也側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。（五）注意分寸，分層評價基于初三的學(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，給予評價一定要適當(dāng)，不然的話，會適得其反。通過自己的嘗試，我也嘗到了教學(xué)創(chuàng)新的甜頭。“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的實(shí)施，增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的信心，學(xué)生成績普遍得到提高。我想，教學(xué)中只有不斷探索，推陳出新，素質(zhì)教育才不會成為一句空話。第三篇：化學(xué)分層教學(xué)模式分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。根據(jù)班級中好、中、差三個層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。一、分層設(shè)疑,依綱探究設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依綱探究。應(yīng)針對三個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:基礎(chǔ)組:氯氣是由什么原子構(gòu)成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時問。二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會和遺留的問題。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭論不下時, 教師應(yīng)因勢利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識。三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認(rèn)識層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識內(nèi)化。四、分層練習(xí),評講深化通過各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識達(dá)到的程序,并及時矯正,促其知識的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評價。分層練習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學(xué)生進(jìn)行測試，取得反饋信息。評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學(xué)生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學(xué)間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對普遍存在的問題進(jìn)行及時矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。評講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯誤, 悟出道理。
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