【文章內(nèi)容簡介】 有一定獨立思考的空間，相信A層學生憑借天賦能夠自己解決。至于復習課以及習題課的分層授課方式，由于是對新授課的知識鞏固，不妨將更多的時間留給學生。讓A層學生做小老師，B層和C層學生做他們的學生。由A層學生提問，讓B層和C層學生回答，然后A層學生予以點評。若有不當之處，A層學生給予及時輔導和改正。當需要對知識點進行歸納總結時，A層學生可適當板書，讓B、C兩層的學生對知識點有更深刻的記憶。當A層學生需要了解B、C兩層學生對知識點的反饋情況時，也可適當請部分學生板演。臨近尾聲時，A層學生對整節(jié)課進行一個簡單的小結?？梢哉f在復習課和習題課的教學過程中，A層學生所扮演的角色和平日里教師扮演的角色是一樣的。這樣做既能使A層學生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了B、C兩層學生的思路，彼此之間取長補短。整節(jié)課在互幫互助，合作學習的氛圍中順利地進行。（2）按教學內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進行整合。舉例來說，每節(jié)新授課中都包含了一些新知識點，包括概念，定義，定理，判定方法，性質(zhì)等等。教師在引出新知后講解相應的例題對這些知識點進行具體應用，還要騰出一部分時間讓學生做課堂練習來鞏固這些知識點。教師如何對這些概念、例題、練習進行合理地分層是非常值得研究的。相對次要的概念可少花一點力氣，相似度較高的例題可做一定的篩選，某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應的變式，或者做補充及引申。最后的課堂練習也可適當選擇較為典型的習題或者習題組來考查各層次學生的反饋情況。（3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式。為了活躍課堂氣氛，讓所有學生都參與其中，教師設計了三種不同層次的問題供學生回答?；A題優(yōu)先考慮C層學生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。中等難度的題目留給B層學生，相信他們有能力靠自己解決問題。拓展性較強，有思維難度的題目留給A層學生，A層學生靠自己的聰明才智往往能給老師意外的驚喜。當然，如果學生在回答問題的過程總遇到了困難，教師可適時予以引導、點撥。（4）作業(yè)分層：分層布置作業(yè)同樣是分層授課中的一個相當重要的環(huán)節(jié)。教師可運用階梯原理對不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)，這樣才能更好地鞏固學生的學習成果。因此在設計分層作業(yè)時，必須考慮教學目標和學生實際這兩大要素精心設計作業(yè)。舉例來說，如今在各大學校里頗為盛行的校本練習往往都分基礎題、拓展題、綜合題這三大類，這就是一個很典型的分層作業(yè)的例子。教師在編制校本練習時也是煞費苦心，期望達到最佳的檢驗作用。對于C層學生而言，與課本配套的練習冊上的大部分習題以及校本練習中的基礎題是他們的最佳選擇。這樣他們就會感到只要自己稍稍努力就能完成老師布置的作業(yè)，在享受到成功的喜悅的同時也鞏固了知識點，真可謂一舉兩得。對于B層學生，除了要完成C層學生必須完成的作業(yè)之外，教師可適當?shù)卦诰C合題和拓展題中選擇部分題目讓B層學生完成，或者B層學生也可以和教師協(xié)商有選擇性地完成綜合題和拓展題。當然，還是會有一些比較上進的B層學生通過自身的努力或者家長的輔導超額完成教師布置的任務，這些都是教師希望看到的好現(xiàn)象。簡言之，對于B層學生，就要在保證基礎的前提下適當?shù)剡M行拔高，使他們有機會提升至與A層學生一樣的程度。對于A層學生來說，為了進一步夯實自己的原有基礎，并進一步加強自己的實力，練習冊和校本練習上的所有練習都得盡可能地去完成。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動腦的好學生，所以對他們的要求也自然而然要高一些。相信他們在高強度的訓練下，會有質(zhì)的飛躍的。分層輔導：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學教師會和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測驗、或者練習卷、復習卷等都需要花時間去講評。這點時間實在是不夠用。除了一周6節(jié)正課之外，一般教師都會利用第二課堂對學生進行輔導。需要指出的是，輔導也要講究方法。分層輔導不僅能鞏固學生所學的知識點，加深學生對所學舊知的進一步理解，教師也可以利用這一個好機會解決各類學生存在的問題。對于C層學生的輔導，除了指導他們學習之外，更要建立起他們對數(shù)學學習的信心，培養(yǎng)師生之間良好的感情，只有他們喜歡這位老師，才會喜歡這位老師所教授的學科。個人覺得面批學習作業(yè)，有錯誤及時改正，有不懂的問題及時解決，一對一式的有針對性的輔導對他們來說是最為有效的輔導方式。對B層學生適時加強綜合性習題以及拓展性習題的輔導，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進。而輔導A層學生時，可適當增加一些變式題、或者補充一些競賽類的練習，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。分層測試：為了更好地檢驗之前所有分層教學環(huán)節(jié)的成果，需對各層次學生進行階段性的測試。教師在命題時必須對命題的難度，層次等方面進行嚴格把關。一般一套比較合理的測試題中，70%左右均為基礎題，20%左右為綜合題或者變式題，10%為拓展型題目。教師可安排A層學生完成所有的試題；B層學生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學生在必須完成所有基礎題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。相信這樣的安排能對三個層次的學生有良好的激勵作用。分層評估：每個學生都希望給教師留下一個好印象，也沒有哪個學生會不在意教師對他（她）的評價。因此教師對學生的評價往往具有很強的導向作用。在教學中對三個層次的學生以不同的標準進行評估，檢驗學生是否在原有的基礎上有所突破更有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，也能反映出這一段時間的分層教學是否有效。因此分層評估作為分層教學的最后一個環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。以下有關分層評估的觀點供讀者參考：（1）首先教師對C層學生的評價應以表揚、鼓勵為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進步，教師也應予以他們充分的肯定。若他們有較大程度的進步，教師可考慮提升他們的層次，這樣不僅能激發(fā)他們的潛力，更是對其自信心的巨大鼓舞。（2）其次教師對B層學生的評價應以激勵為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵他們以A層學生為榜樣，只有鍥而不舍才有機會更上一層樓。（3）再次教師對A層學生的評價可采取競爭性評價，讓他們有危機感，要想鞏固自身的地位就必須付出更多的努力。就好比A層學生是衛(wèi)冕者，而B層學生更像是挑戰(zhàn)者，A層學生經(jīng)常會受到B層學生或者其他A層學生的沖擊。教師應堅持自己的準則，嚴格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。（4）教師可根據(jù)學生上課的表現(xiàn)以及分層測試的成績，鼓勵每個學生向更高的層次邁進，A層學生要想辦法一直保持在這樣一個良好的團體中。當然教師也完全有權利對學生的層次進行調(diào)整。例如，在階段考試及測評的基礎上，成績進步明顯的可提升一個層次。反之有退步的，可予以提醒或者鼓勵，但下次測試仍然沒有起色或者跟不上大部隊的節(jié)奏的話，只能降低一個層次。這樣的動態(tài)分等定級制度，能更清楚地讓學生明白自己所處的位置。（5）教師通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程性評價、動態(tài)性評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。五、課題研究的具體步驟：第一步（準備階段2014年9月10月）（1）、對學生基本情況進行調(diào)查；（2）、準備有關資料，制定實驗研究的總體方案，準備數(shù)學小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導教師組，并在組內(nèi)按年級進行相對指導分工，對班內(nèi)數(shù)學小課題研究活動的具體實施進行指導和協(xié)調(diào)管理。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計劃實施數(shù)學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中組織教師培訓，外出參觀學習、交流和觀摩活動（3）、隨時對數(shù)學小課題活動實施過程進行觀察、調(diào)控；（4）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；第三步（總結階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報告、論文；課題總結；（2）、參加經(jīng)驗交流，展示研究成果；六、存在問題及改進：（一）存在的問題：，真正投入研究的時間有限。、缺少適合分層教學的配套資料限制了分層教學活動的開展。，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務，又能不計得失潛心研究，需要持續(xù)的熱情和相當?shù)你@研精神。（二）改進設想：，整合教材和學生手中的現(xiàn)有資料，分工協(xié)作，系統(tǒng)設計導學方案，注重可操作性。，我們以現(xiàn)代先進的教育理念為指導，構建充分利用現(xiàn)代媒體技術的教學。第三篇：初中數(shù)學分層教學課題研究方案)初中數(shù)學分層教學課題研究方案一、課題研究背景及意義課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)