小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-10-10 20:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 平，提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)楊巧紅本課題前期研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們課題組按照課題研究方案，進(jìn)行有序研究，收到良好的研究效果。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都體會(huì)到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設(shè)計(jì)有難度，學(xué)困生咽不下去，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得 不同的需求。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā)展。”通過(guò)研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)有了明顯增強(qiáng)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)首先將學(xué)生分層研究，在對(duì)學(xué)生的情況比較全面了解后，根據(jù)學(xué)會(huì)僧的知識(shí)和能力水平，根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為學(xué)有余力的學(xué)生、中等以上的學(xué)生、中偏下的學(xué)生、暫差生或?qū)W困生，然后確定不 同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的 力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計(jì)富有層次性，能針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。A、必做題:寫(xiě)出每道題的積及相應(yīng)的口訣。47=()76=（）口訣:()口訣:()57=()73=（）口訣:()口訣:（）:填上合適的數(shù)。（）7=427（）=35（）4=287（）=49 B、選做題太陽(yáng)餐:想一想，能填幾?75+7=7（）777=7（）以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的 學(xué)生要求完成 A 類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。另則是課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)，我們對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面設(shè)計(jì)不 同需求的作業(yè)，對(duì)低層次學(xué)生設(shè)計(jì)低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，多鼓勵(lì)的。對(duì)中層次以上學(xué)生設(shè)計(jì)有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)層次、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分 層等等。例如學(xué)生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家 庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)也對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，這也為本課題的開(kāi)展打下了很好的基礎(chǔ)。我們?cè)诿靼讓W(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問(wèn)題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、實(shí)物式、語(yǔ)言式等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題途徑圖樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的課題研究過(guò)程中，我們課題組會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)異步作業(yè)希望小學(xué) 黃艷明 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1