小學數學分層作業(yè)設計課題研究計劃(編輯修改稿)
2025-10-10 20:05 本頁面
【文章內容簡介】 平，提高教學質量。第三篇：小學數學分層作業(yè)設計課題小結小學數學分層作業(yè)設計課題小結楊巧紅本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進行有序研究，收到良好的研究效果。我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設計有難度，學困生咽不下去，很難長進。為了“讓每一個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進行分層次設計，針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，依據學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得 不同的需求?！稊祵W新課程標準》 中指出:“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上 得到不同的發(fā)展?！蓖ㄟ^研究，能體現了“分層作業(yè)、分層評價、分層教學”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學生的學習主動性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學生學習積極性得到了充分的發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識創(chuàng)新意識有了明顯增強。作業(yè)分層設計首先將學生分層研究，在對學生的情況比較全面了解后，根據學會僧的知識和能力水平，根據學生的差異和需要，對學生進行分層，劃分為學有余力的學生、中等以上的學生、中偏下的學生、暫差生或學困生，然后確定不 同的訓練目標，運用適當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的 力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。其次是課內練習分層設計，結合課堂實際情況，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，我們從內容上要求設計富有層次性，能針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。如在教學《7的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數學能力。A、必做題:寫出每道題的積及相應的口訣。47=()76=（）口訣:()口訣:()57=()73=（）口訣:()口訣:（）:填上合適的數。（）7=427（）=35（）4=287（）=49 B、選做題太陽餐:想一想，能填幾?75+7=7（）777=7（）以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A差的學生和基礎中等的 學生要求完成 A 類的兩道題目，學有余力的學生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。另則是課堂作業(yè)分層設計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設計不 同需求的作業(yè)，對低層次學生設計低起點，補臺階，多鼓勵的。對中層次以上學生設計有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計算練習的作業(yè)層次、空間與圖 形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應用練習的作業(yè)分 層等等。例如學生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家 庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質量。同時也對紀律差、厭學學生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據學生好奇、求知欲強、學習從興趣出發(fā)的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創(chuàng)設情境，誘發(fā)激勵學生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設計的家庭作業(yè)應該是比較容易完成的。再則是學生多元智能作業(yè)的設計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎。我們在明白學生的智能結構存在差異，根據多元智能理論，根據學生不同智能結構組成優(yōu)勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、實物式、語言式等數學作業(yè)內容，并設計解決問題途徑圖樣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。在后續(xù)的課題研究過程中，我們課題組會揚長補短，總結經驗，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎。第四篇：小學數學作業(yè)分層設計研究心得體會小學數學異步作業(yè)希望小學 黃艷明 《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授
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