小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的幾點反思(編輯修改稿)
2025-10-10 20:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 充分考慮學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進(jìn)一步為進(jìn)行作業(yè)設(shè)計提供充分的準(zhǔn)備，教師便可以在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和針對性。（二）作業(yè)分層設(shè)計注意作業(yè)量分層教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候一定要注意作業(yè)量的分層。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進(jìn)行分層，當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。對于班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要盡可能幫助學(xué)生減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，所以要適當(dāng)減少學(xué)生數(shù)學(xué)完成的數(shù)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，除了為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)之外，也需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容增加一些拓展性的練習(xí)，尤其是對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要增加拓展性作業(yè)的數(shù)量，這樣可以讓學(xué)生作業(yè)量得到擴(kuò)大，讓學(xué)生可以吃得飽，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候需要考慮到學(xué)生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。（三）數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計注意難度分層以往教師安排的數(shù)學(xué)作業(yè)無論是從數(shù)量還是從難度上面都是統(tǒng)一的，這導(dǎo)致很多學(xué)生在完成作業(yè)的時候缺少自信心和存在著抵觸情緒，并不利于學(xué)生作業(yè)積極性的調(diào)動。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣才能讓能力不同的學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，也幫助學(xué)生體驗到成功的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1][J].讀天下（綜合）,2018,000(011):.[2][J].魅力中國,2019,(43):封2.[3][J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用）,2011,(2):69.[4][J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013,(022):20.[1][J].,(7).162.[2][J].,(24).18.第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》麒麟小學(xué)：何所珍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒七、八十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)成績。如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。A必做題⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。47=（）76=（）口訣：（）口訣:（）57=（）73=（）口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。）7=7（）=35（）4=287（）=49 B選做題太陽餐：想一想，能填幾？75+7=7（）777=7（）設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼
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