小學數(shù)學作業(yè)分層設計的幾點反思(編輯修改稿)
2025-10-10 20:05 本頁面
【文章內容簡介】 充分考慮學生的意見，可以讓學生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學生表明自己的理由，然后教師可以進行適當調整，這樣的分層是建立在學生自主選擇的基礎上的，要比教師生硬的為學生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進一步為進行作業(yè)設計提供充分的準備，教師便可以在這個基礎上對學生進行作業(yè)分層設計，提高作業(yè)設計的質量和針對性。（二）作業(yè)分層設計注意作業(yè)量分層教師在進行數(shù)學作業(yè)分層設計的時候一定要注意作業(yè)量的分層。學生能力和智商都存在著差異性，學習水平不同，那么教師如果為學生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強的學生吃不飽，而能力偏弱的學生吃不了，這樣不利于每一位學生的發(fā)展，所以教師在設計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內容，然后讓學生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進行分層，當學生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。對于班級中數(shù)學學困生，教師要盡可能幫助學生減輕他們的學習壓力，所以要適當減少學生數(shù)學完成的數(shù)量，減輕課業(yè)負擔，除了為學生布置基礎性的練習之外，也需要結合教學的內容增加一些拓展性的練習，尤其是對于學習能力強的學生需要增加拓展性作業(yè)的數(shù)量，這樣可以讓學生作業(yè)量得到擴大，讓學生可以吃得飽，有效地提升學生的數(shù)學成績。所以教師在數(shù)學作業(yè)分層設計的時候需要考慮到學生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務，確保學生可以獲得數(shù)學能力的發(fā)展提升。（三）數(shù)學作業(yè)分層設計注意難度分層以往教師安排的數(shù)學作業(yè)無論是從數(shù)量還是從難度上面都是統(tǒng)一的，這導致很多學生在完成作業(yè)的時候缺少自信心和存在著抵觸情緒，并不利于學生作業(yè)積極性的調動。學生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學生設計作業(yè)的時候就需要結合學生的情況來設計難易程度不同的作業(yè)任務。這樣才能讓能力不同的學生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎上得到提升，也幫助學生體驗到成功的樂趣，對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性有著重要的意義。比如在學習部編版小學數(shù)學《年月日》這個部分內容之后，教師就需要根據(jù)學生能力差異為學生設計不同層次的作業(yè)任務。參考文獻：[1][J].讀天下（綜合）,2018,000(011):.[2][J].魅力中國,2019,(43):封2.[3][J].數(shù)學大世界（教師適用）,2011,(2):69.[4][J].數(shù)學學習與研究,2013,(022):20.[1][J].,(7).162.[2][J].,(24).18.第三篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計案例《小學數(shù)學分層作業(yè)設計案例》麒麟小學：何所珍《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒七、八十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。做數(shù)學老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會影響數(shù)學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學成績。如我在教學《７的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。A必做題⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。47=（）76=（）口訣：（）口訣:（）57=（）73=（）口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。）7=7（）=35（）4=287（）=49 B選做題太陽餐：想一想，能填幾？75+7=7（）777=7（）設計反思:以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼
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