【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)”等等），而且必須具有較強(qiáng)地創(chuàng)新思維能力；在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，若要都能從學(xué)生為主體的角度靈活巧妙地處理好，就必須具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。如何提高教師的基本功呢？在課堂教學(xué)之后，堅(jiān)持寫(xiě)“課后反思”是不失為提升教師教學(xué)水平的有效途徑之一，正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，作為教師若能每節(jié)課后都能認(rèn)真地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)及改進(jìn)的措施，就能提高教師的反思能力，促進(jìn)他們改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，真正煉好教學(xué)基本功。教師一旦具有了很強(qiáng)的教學(xué)基本功，面對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的未測(cè)情況的調(diào)控就能做游刃有余，也就不會(huì)再用教案牽著學(xué)生鼻子走了。面向全體學(xué)生 實(shí)施因材施教我們知道學(xué)生之間存在多方面的差異，表現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、個(gè)性氣質(zhì)??如果我們忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生看成是“千人一面”的模式人，必然會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂：以少數(shù)學(xué)生的思維來(lái)替代全體學(xué)生的思維，以少數(shù)學(xué)生的需求來(lái)替代全班學(xué)生的需要，以尖子學(xué)生的目標(biāo)來(lái)要求所有學(xué)生，呈現(xiàn)出少數(shù)學(xué)生積極投入、多數(shù)學(xué)生成為聽(tīng)眾、觀眾或“自由人”的“綠葉襯紅花”的狀況，更不可能關(guān)注到弱勢(shì)群體。為此，面對(duì)有差異的學(xué)生，我們必須進(jìn)行因材施教。具體可采取以下教學(xué)策略：（1）確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就是說(shuō)對(duì)待不同的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)確定差異性的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（2）采取不同的教學(xué)方式方法。這就是說(shuō)我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方式。如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量放手讓他們通過(guò)獨(dú)立去思考、去實(shí)踐、去探索獲取新知，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，感受知識(shí)的內(nèi)在魅力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師應(yīng)多給予一些幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們也能了解知識(shí)蝗形成和發(fā)展過(guò)程，獲得更多的成功，建立學(xué)習(xí)自信心。（3）設(shè)計(jì)彈性分層的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)要求的差異不僅要體現(xiàn)在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣也應(yīng)體現(xiàn)在獲取新知后的實(shí)踐應(yīng)用階段。如：可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考以下幾點(diǎn)想法是結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實(shí)踐探索中進(jìn)一步研究，希望廣大實(shí)驗(yàn)教師和課程改革的同行提出更多更好的想法，共同推進(jìn)新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。翻開(kāi)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可掬的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)、有趣，難怪孩子們一拿起課本就愛(ài)不釋手。新標(biāo)準(zhǔn)、新教材所帶來(lái)的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極地創(chuàng)造性地參與，課程改革才能順利實(shí)施。再好的理念、再好的教材，如果沒(méi)有教師的教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)性的變革，那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化，只不過(guò)是“穿新鞋走老路”。教材在內(nèi)容上廣泛選取那些具有教育價(jià)值又是學(xué)生普遍感興趣的素材，更加貼近學(xué)生生活，更加現(xiàn)實(shí)有趣和富有挑戰(zhàn)性。教材以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受樂(lè)趣，感受自尊，收獲自信。一、關(guān)于數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟芈?lián)系數(shù)學(xué)外部（社會(huì)、生活、其他學(xué)科等）學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是“純粹的數(shù)學(xué)教育”，而是“通過(guò)數(shù)學(xué)的教育”。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一種手段，當(dāng)然也是目的之一，但更重要的是一種手段，是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)人的一般發(fā)展。突出“以人的發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育觀，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)?！瓣P(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。讓他們了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，可以用數(shù)學(xué)知識(shí)和各種有效的方法探索和解決周?chē)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方式。二、關(guān)于有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)有效的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度，組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，給學(xué)生提供一定的思考空間，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過(guò)早地將概念“符號(hào)化”，要延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。三、關(guān)于教材的處理和教學(xué)方案的制定由于不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平不同，全國(guó)統(tǒng)一教材只可能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，按適合各地區(qū)一般學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個(gè)班的學(xué)生。甚至由于編寫(xiě)時(shí)間的倉(cāng)促，教材的編寫(xiě)內(nèi)容可能存在這樣或那樣的問(wèn)題。按建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。所以，對(duì)教材的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在深入鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》、把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材?？茖W(xué)的對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重組等。做到“符合學(xué)生的具體情況的我們就參考使用，不符合學(xué)生具體情況的我們就可以完善或修改，甚至自己設(shè)計(jì)”。四、困惑主要集中在以下幾個(gè)方面：教師自身方面?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿(mǎn)為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。五、思考:加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。新課程改革之所以在實(shí)施過(guò)程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專(zhuān)家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)，也包括專(zhuān)題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與一線(xiàn)工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。教師要成為關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。符合評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師的提高，要改進(jìn)教學(xué)和多一把衡量的