【正文】 的，很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。三、關(guān)于教材的處理和教學方案的制定由于不同地區(qū)學生的知識背景和知識發(fā)展水平不同，全國統(tǒng)一教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合各地區(qū)一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學生。數(shù)學教學不再是“純粹的數(shù)學教育”，而是“通過數(shù)學的教育”。第二篇：對小學數(shù)學課程改革的幾點思考對小學數(shù)學課程改革的幾點思考以下幾點想法是結(jié)合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實踐探索中進一步研究，希望廣大實驗教師和課程改革的同行提出更多更好的想法，共同推進新一輪的課程改革實驗的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》中指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：很多教師并不是缺乏先進的教學理念，而是缺少先進理念之下的高要求的教學基本功，即具有更強的教學機制和教學水平。開展研討活動，可以選擇一個內(nèi)容，先個人備課，再集體討論并修改，在此基礎(chǔ)上進行上課，課后，可以先讓上課教師談得失感受，再讓其他教師輪流或隨意發(fā)言，最后形成反思修訂的意見；在此基礎(chǔ)上，再讓下一位老師用修訂后的教案來上，再研討與總結(jié)。如：有把“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”理解為是對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，把無法探索的內(nèi)容也讓學生去探索，把沒有任何合作價值和必要的內(nèi)容也讓學生去合作，以致學生一無所獲；有把“提倡算法多樣化”理解為只追求算法的多樣化而不需要思考和掌握最優(yōu)化的方法，以致有些學生一直停留于用煩瑣方法計算和解決問題的低思維之上，以致對今后的學習產(chǎn)生很大的阻礙作用；有把“亂課”誤認為是開放而又活躍的課堂；有把“自主學習”理解學生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，沒有一點點紀律約束和課堂規(guī)則意識，甚至出現(xiàn)課堂教學無法進行下去的狀況等等。錯誤地把“活”與“亂”等同起來在調(diào)研的過程中，我們會經(jīng)常聽到一些放任自流、一盤散沙的亂課。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。如：學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”；教師提供學生活動的時間不充分，“走過場”的現(xiàn)象比較嚴重；在組織活動時，往往出現(xiàn)“放得開收不起”和“為收得起卻又放不開”的現(xiàn)象。如：有的課堂會呈現(xiàn)出：教師和學生都在忙，可忙了半天都看不到數(shù)學的影子。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實問題過程中，不僅有效地防止學生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升學生思維水平，而且發(fā)展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力。很多學生就會用已有的知識經(jīng)驗擺成一一對應的情況，并且知道沒有對應到的那部分棋子就是多出來的，即從大數(shù)里面去掉小數(shù)就是誰比誰多的或少的，學生在操作活動中不僅獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出用減法算的道理，而且也發(fā)展了學生操作和思維能力。而課改老師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。課改調(diào)研活動。其中有以市級形式組織的講座和研討、有以片級形式組織的講座、也有要求以學校形式組織的自學和研討等活動。主要是組織老師學習新課程的理念。另一方面對存在的問題進行深入的探索與實踐，并在此基礎(chǔ)上通過講座、信息網(wǎng)站和《溧陽教研》等途徑及時反饋給全市實驗教師。二、成功的經(jīng)驗：教師能關(guān)注學生的生活世界 讓學生感悟數(shù)學學習的意義和價值由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。如：實驗小學史棟萍老師在《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少的應用題》教學中，為了使學生進一步理解應用題的數(shù)量關(guān)系，就組織學生進行抓一抓、比一比的游戲活動，因為教師要求學生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個或少幾個。如：有條件和問題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問題以文字呈現(xiàn)的；有條件問題齊全的；也有呈現(xiàn)條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。目前，我們的教師已經(jīng)有了讓學生動起來的意識和行為，這是難能可貴的，但是有些教師往往對學生所進行的學習活動的目的性不是很明確，給人以一種為讓學生活動而活動的感覺。（3）組織學習活動還不夠到位。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。關(guān)注弱勢群體不夠走進課堂我們經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關(guān)注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。四、引發(fā)的思考繼續(xù)深入學習《數(shù)學課程標準》從上面存在的問題看，有好多是由于教師對《數(shù)學課程標準》的精神實質(zhì)理解不透所致。開展教研活動是促進新課程理念逐步落到實處的有效途徑之一，除了參加市級、片級教研活動外；最主要的還是要開展校級教研活動，因為校級教研活動的靈活性最大，它隨時隨地可以組織進行；也最易形成輕松平等有效的研討氛圍。（2）切實練好教學基本功。具體可采取以下教學策略：（1）確定不同層次的教學目標。如：可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學活動中的建構(gòu)性學習；從僅于數(shù)學內(nèi)部學數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟芈?lián)系數(shù)學外部（社會、生活、其他學科等）學數(shù)學；從追求特定時限學習目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認知規(guī)律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解（自主建構(gòu)）和個性化發(fā)展成為可能?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。教師要成為關(guān)注人類命運，具有社會責任感的教師?，F(xiàn)在從小學到大學出現(xiàn)各種私立學校，甚至私人專職教師也逐漸興起，從這些可以反映出人們對教學質(zhì)量的要求越來越高，更多的家長希望自己的孩子能接受小課堂老師的全方面教育，他們認為只有精心嚴格的教育才能培育出適應社會的合格學生，才能使孩子順利考上名牌大學，成為社會的棟梁之材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規(guī)律。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實物向具體的數(shù)的概念抽象的過程，因此我們在講授一節(jié)課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學信息來學進一步學習數(shù)學。從而發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，既有所學，又“樂在其中”。通過啟發(fā)、引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。學生在學習過程中會有多種算法，得出結(jié)論。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)，使學生終生受益無窮。在平日教學中既要關(guān)注學生學習成績，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養(yǎng)；既要了解學生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學習態(tài)度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。課堂教學中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得