【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)模式中的一些做法進行交流、總結(jié)、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對外開設(shè)研究課和觀摩課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計方面達成共識以后，就以此模式為指導(dǎo)，進行典型課例的實驗研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報告、請專家指導(dǎo)等，申請結(jié)題。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究結(jié)題報告萊陽市2012年小課題研究《農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實踐研究》研 究 報 告工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學(xué) 課題主持人: 孫冬梅課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執(zhí)筆人：孫冬梅[摘要]初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，課堂教學(xué)中充分貫徹“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，采用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初四數(shù)學(xué) 分層次 小組教學(xué)方法一、課題的提出（一）課題提出的背景我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，一部分同學(xué)是留守兒童，沒有家長平常對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分家長因自身原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化更是嚴重。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的同學(xué)，他們充滿自信，對學(xué)好數(shù)學(xué)不怕困難且很有信心，成績優(yōu)異；小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴重的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足；一部分升學(xué)無望，即將畢業(yè)的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情幾乎不存在。新的課程標(biāo)準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：；我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級中學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初四學(xué)生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能及掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。影響我校初四學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（3）學(xué)生個性品質(zhì)較差（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學(xué)藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學(xué)生的家長對子女的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不夠。（1）學(xué)生分層(2)教學(xué)目標(biāo)分層(3)教學(xué)方法分層(4)作業(yè)分層三、課題研究方法 經(jīng)驗總結(jié)法、通過日常生活與學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生的心理與行為的變化，有針對性地對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。行動研究法通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調(diào)節(jié)措施。四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—2012年11月），在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓(xùn)；預(yù)計兩個月時間。階段成果：形成課題方案層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。七、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思通過一年來的研究，我們認為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)有以下優(yōu)點：，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進步，采用競爭評價，高標(biāo)準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。第二、不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學(xué)班里，由于班容量太大（初一、初二時有六十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難?！緟⒖嘉墨I】第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究新課程理念與初中數(shù)學(xué)課程改革第一章（重點）一、《標(biāo)準》的研究背景《綱要》是制訂標(biāo)準的基本依據(jù)中國數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展研究是《標(biāo)準》的理論與實踐基礎(chǔ)二、《標(biāo)準》的基本理念數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展要在數(shù)學(xué)課程中得到反映數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要包括“過程”在合作交流與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教師的角色要向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，應(yīng)有助于學(xué)生認識自我，建立自信科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)三、基本理念在《標(biāo)準》中的地位和作用基本理念是構(gòu)成《標(biāo)準》的支撐點，《標(biāo)準》中每一項具體描述都是這些理念物化的結(jié)果。第二章 一、五個國家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準改革迭起的美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準包括6條指導(dǎo)性原則和12條標(biāo)準以水平為標(biāo)準的英國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準十年一改的日本數(shù)學(xué)課程標(biāo)準現(xiàn)實的數(shù)學(xué)的荷蘭數(shù)學(xué)課程標(biāo)準國小影響大的新加坡數(shù)學(xué)課程標(biāo)準二、國際數(shù)學(xué)的六個特點面向全體注重問題解決注重數(shù)學(xué)應(yīng)用注重數(shù)學(xué)交流注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與自信心重視信息技術(shù)的應(yīng)用三、國外初中數(shù)學(xué)教材的特點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以學(xué)生的活動為主線來貫穿內(nèi)容內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化教材為學(xué)生提供了充分的探索空間教材注重對知識及時進行梳理第三章（重點）第一節(jié) 建立和發(fā)展學(xué)生的符號感1符號感主要表現(xiàn)的四個方面能從具體情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律能進行符號間的轉(zhuǎn)換能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表示的問題第二節(jié) 數(shù)與代數(shù)的課程設(shè)計一、代數(shù)式的課程設(shè)計特點在具體情境中理解字母表示數(shù)的意義在代數(shù)式、代數(shù)式求值、代數(shù)式運算的學(xué)習(xí)中發(fā)展符號感二、方程與不等式的課程設(shè)計特點體會方程（組）是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型經(jīng)歷探索方程（組）解的過程掌握求解方程的基本方法，并能檢驗解的合理性體會具體問題中的不等關(guān)系，利用不等式解決問題三、函數(shù)的課程設(shè)計特點函數(shù)思想的早期滲透探索現(xiàn)實世界中變量之間的關(guān)系對函數(shù)概念理解的逐步深入在具體函數(shù)學(xué)習(xí)中強調(diào)函數(shù)模型的思想結(jié)合數(shù)值、解析式、圖像探索具體函數(shù)的性質(zhì)利用函數(shù)的觀點認識方程和不等式四、有理數(shù)、實數(shù)的課程設(shè)計特點關(guān)注數(shù)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系關(guān)注對大數(shù)、無理數(shù)等的估計關(guān)注對運算意義的理解以及對運算方法的選擇利用計算器解決實際問題和探索規(guī)律第三節(jié) 教學(xué)上的建議數(shù)與代數(shù)課程教學(xué)的五點建議注重實際問題數(shù)學(xué)化的過程，突出數(shù)、符號用來表示與交流的作用鼓勵學(xué)生的充分探索和交流注重培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)推算能力重視對數(shù)與代數(shù)知識的理解和應(yīng)用，避免繁